王少芳

（江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，南昌330000）

弗萊克斯納大學(xué)理論的早期導(dǎo)入及反思*

王少芳

（江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，南昌330000）

學(xué)界對民國大學(xué)教育的研究側(cè)重西方大學(xué)理念、制度、實踐等對中國的影響，而缺乏對大學(xué)理論文本的研究。有鑒于此，以民國學(xué)者對弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論》的導(dǎo)入為切入點，可發(fā)現(xiàn)弗氏大學(xué)理論的傳播與接受是民國教育界的熱點論題。民國學(xué)者對此既有異乎尋常的多樣關(guān)注，又有接受弗氏對美國大學(xué)的批評而舍棄了作為其精華的“現(xiàn)代大學(xué)的理念”的共性。中國傳統(tǒng)文化對邏輯理念的輕視及其固有的經(jīng)世致用精神是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要因素。民國學(xué)者對弗氏思想之取舍，實為導(dǎo)入西方大學(xué)理論的典型縮影。它說明外來大學(xué)理論在異質(zhì)文化場域轉(zhuǎn)移過程中存在被接受與排斥之現(xiàn)象，也凸顯了學(xué)術(shù)思想在不同文化場域轉(zhuǎn)換時必然遭遇的文化過濾問題。

弗萊克斯納；《現(xiàn)代大學(xué)論》；文化過濾：經(jīng)世致用

作為創(chuàng)新本國大學(xué)理論、構(gòu)建中國特色大學(xué)理論的重要途徑之一，譯介與研究外國大學(xué)理論歷來為中國教育學(xué)者所重視。現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出以下特點：一是關(guān)注西方大學(xué)理論思想內(nèi)涵的研究多，從歷史視角對中國引進(jìn)西方大學(xué)理論的活動進(jìn)行反思的研究少；二是不乏德國大學(xué)理念對中國影響的研究，而對英美國家大學(xué)理論在民國傳播的研究幾乎為空白；三是從大學(xué)制度、實踐方面闡述西方大學(xué)對中國影響的研究眾多，從中國學(xué)者譯介西方大學(xué)理論文本出發(fā)，探究中國學(xué)者對西方大學(xué)理論的篩選過濾的研究少，深入某一大學(xué)理論內(nèi)部分析其被中國學(xué)界接受與排斥之成分的研究則更少。有鑒于此，本文擬以民國學(xué)者對弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論》的導(dǎo)入為切入點，從源頭上梳理與剖析中國學(xué)者導(dǎo)入外來大學(xué)理論的過程中發(fā)生的過濾及取舍。這不僅對認(rèn)識英美大學(xué)理論在中國的命運與遭遇、深化近代中國高等教育史研究具有重要的學(xué)術(shù)價值，也為反思當(dāng)今外來大學(xué)理論的譯介與研究中的文化過濾問題提供了重要啟示。

一、熱情之關(guān)注：民國學(xué)者對弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論》的導(dǎo)入

1928年5月，弗萊克斯納應(yīng)邀在牛津就大學(xué)問題作了三次演講，《現(xiàn)代大學(xué)論》①即在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充而成。該書作為大學(xué)史上的經(jīng)典著作，集中體現(xiàn)了其現(xiàn)代大學(xué)理念。一經(jīng)推出，立刻引起中國學(xué)者的熱切關(guān)注。學(xué)者們紛紛以各種形式導(dǎo)入這一經(jīng)典著作，主要有常道直、孟憲承的引用（1928，1931），陶孟和的書評（1931），林語堂的節(jié)譯（1932），譚允恩的節(jié)選（1934），陳孝禪的翻譯（1935-1937）。學(xué)者對弗氏《現(xiàn)代大學(xué)論》的熱烈關(guān)注與對紐曼《大學(xué)的理念》的冷淡形成鮮明反差，呈現(xiàn)出以下特點：

1．及時與滯后。弗萊克斯納的《現(xiàn)代大學(xué)論》醞釀于1928年，出版于1930年。常道直1928年就介紹了該書中有關(guān)美國大學(xué)的部分內(nèi)容。1931-1937年其他學(xué)者以各種形式導(dǎo)入這一學(xué)說，體現(xiàn)了導(dǎo)入的及時性。紐曼《大學(xué)的理念》在19世紀(jì)50年代和70年代相繼出版，學(xué)界對其的導(dǎo)入?yún)s是在20世紀(jì)30年代和40年代，說明在很長一段時間中國學(xué)界沒有關(guān)注到紐曼及其著作。

2．多樣與單一。民國學(xué)者對《現(xiàn)代大學(xué)論》采用了多種導(dǎo)入方式——書評、翻譯、引用、節(jié)選等，既體現(xiàn)了導(dǎo)入者本人對弗氏現(xiàn)代大學(xué)理念的不同接受方式，又從不同側(cè)面推進(jìn)了民國學(xué)界對這一學(xué)說的了解。陶孟和的書評有助于對該書整體內(nèi)容的把握；林語堂的論文有助于了解弗氏筆下美國哥倫比亞大學(xué)博士論文、函授課程等情況；孟憲承、譚允恩對弗萊克斯納學(xué)說的選擇與引用，體現(xiàn)了對弗氏觀點的批判性采用；陳孝禪系列譯文使讀者能深入研讀弗氏現(xiàn)代大學(xué)學(xué)說。而學(xué)界對紐曼《大學(xué)的理念》之導(dǎo)入則局限于三千字片段翻譯與只言片語的評論。

3．熱烈與冷淡。常道直、陶孟和、孟憲承、陳孝禪等中國近代教育界、心理學(xué)界的知名人物與商務(wù)印書館、《教育研究》（廣州）等強(qiáng)勢媒體對弗氏及其著作的聯(lián)合關(guān)注，掀起了一股研究弗氏的熱潮。而紐曼大學(xué)理念的導(dǎo)入者主要為大學(xué)生，又無強(qiáng)勢傳播平臺介入，顯出學(xué)界對紐曼的冷淡。

4．全面與單一?！冬F(xiàn)代大學(xué)論》論述了現(xiàn)代大學(xué)理念和美、英、德等國的大學(xué)。陳孝禪的系列譯文從篇幅上覆蓋了本書至少三分之一的內(nèi)容。而學(xué)界僅以千余字譯介了紐曼關(guān)于大學(xué)教育目的的論述。

二、差異化選擇：弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論》的多樣評價

民國學(xué)者對弗氏《現(xiàn)代大學(xué)論》的熱切關(guān)注，并非對其理念的認(rèn)可和無條件接受，而是形成了多樣化的選擇。既凸顯了導(dǎo)入者個人教育背景、學(xué)識素養(yǎng)對外來學(xué)說過濾與篩選的影響，又在很大程度上代表了中國學(xué)者在美國化大學(xué)教育的現(xiàn)狀下的反映與取舍：吸收了弗萊克斯納對美國大學(xué)的批評部分，而相對忽視了作為其精華的現(xiàn)代大學(xué)“理念”。產(chǎn)生這一結(jié)果的重要原因之一，就是民國學(xué)者對弗氏大學(xué)理論之引介，更多地受到中國傳統(tǒng)文化中之經(jīng)世致用精神的影響，以“用”為目的譯介、研究弗氏學(xué)說。

1．“最近評論三國大學(xué)最透辟詳盡的著作”。常道直、陳孝禪、林語堂等高度稱贊弗氏一書。常道直引弗氏之語判定美國大學(xué)：“不能挽回頹風(fēng)，反而專力‘投合公眾之好尚’。”②常道直旨在證明中國大學(xué)不應(yīng)當(dāng)以美國為榜樣，而應(yīng)當(dāng)取法以研究高深學(xué)問作為大學(xué)理想的歐洲大學(xué)。③陳孝禪更看重弗氏對美國大學(xué)的批評而忽視了其大學(xué)理念，自言弗氏關(guān)于美國大學(xué)的一篇“緊緊地抓住我的靈魂，這是一篇研究美國大學(xué)教育的杰作”④。其譯文發(fā)表次序，亦是先發(fā)表“美國的大學(xué)”章，最后發(fā)表“現(xiàn)代大學(xué)的理念”。陳孝禪如此看重“美國的大學(xué)”章，因其對美國化的中國大學(xué)的警醒作用和整頓學(xué)術(shù)的參考價值，此正是他導(dǎo)入弗氏學(xué)說的內(nèi)在動因：“中國整個的教育制度，現(xiàn)在尚在美國化的進(jìn)程中。教育的研究，中毒尤深?！雹萘终Z堂認(rèn)為弗氏之書是“最近評論三國大學(xué)最透辟詳盡的著作”。⑥但林氏并沒有介紹該書“現(xiàn)代大學(xué)的理念”章，而是譯介了“美國的大學(xué)”章。他認(rèn)為弗氏所說不僅都是“內(nèi)行話”，而且還表達(dá)了公眾共同的聲音。林氏主要從四方面揭示美國大學(xué)的“驚人事實”。一是美國大學(xué)畢業(yè)生的知識零碎化；二是博士論文沒有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)；三是博士論文寫作程序化；四是哥倫比亞函授學(xué)校招生廣告化。⑦林氏所論意在揭示美國大學(xué)存在的問題，以此警醒中國當(dāng)時的留美教育和仿美、學(xué)美的中國大學(xué)。

2．“極有刺激性的”著作。陶孟和是最早以書評對弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論》進(jìn)行介紹的中國學(xué)者，他認(rèn)為“這本書實在是一本極有刺激性的”⑧著作。他介紹此書的動機(jī)是為改進(jìn)當(dāng)時中國“破落”的大學(xué)教育提供參考。陶孟和將弗萊克斯納提出的大學(xué)理想總結(jié)為教學(xué)與研究，明確肯定弗氏對大學(xué)研究職能的強(qiáng)調(diào)：“在現(xiàn)代只有講授而無研究，不是理想的大學(xué)?！雹崴M(jìn)而指出，根據(jù)弗氏的大學(xué)理想，專門技術(shù)、專門職業(yè)、普及或通俗教育，都不是大學(xué)應(yīng)該舉辦的，應(yīng)該另設(shè)機(jī)關(guān)或?qū)W校辦理。現(xiàn)代大學(xué)也不應(yīng)該設(shè)置宗教、教育、商業(yè)、新聞、家政、圖書館等科目。弗氏認(rèn)為：“大學(xué)所造就的并不是專門技術(shù)的或事務(wù)的人才，乃是有訓(xùn)練的思想、豐富的知識的判斷能力?！雹舛胺N情況卻大量存在于當(dāng)時的美、英（尤其是美國）大學(xué)中。弗氏強(qiáng)烈批評這一狀況，體現(xiàn)了其將大學(xué)定位于研究高深學(xué)問、注重培養(yǎng)理性的理想。陶將弗氏對美國大學(xué)的批評歸納為“大學(xué)”一詞的濫用、學(xué)分制度的問題、學(xué)科的雜亂和大學(xué)的推廣服務(wù)，而這總的體現(xiàn)為美國大學(xué)的商業(yè)化和職業(yè)化。?與其他學(xué)者的譯介相比，陶孟和部分揭示了弗氏的大學(xué)“理念”，但還是最看重弗氏此書對中國當(dāng)時大學(xué)制度的參考與警醒之用。

3．批判地引用弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論》。孟憲承等立足于自身學(xué)術(shù)立場，將弗萊克斯納學(xué)說納入自己的著作與論文中。他對弗氏言論的引用主要是服務(wù)于構(gòu)建自己的“現(xiàn)代大學(xué)的理想和組織”的需要，故對弗氏之說肯定、否定兼具。他將弗氏“專業(yè)”的三個標(biāo)準(zhǔn)概括為：“要有深博的文化的基礎(chǔ)”；“要有精敏的智慧的創(chuàng)獲”；“要有高尚的利他的精神”。?孟反對弗氏將美國大學(xué)商業(yè)、教育、家事、新聞等列為低級職業(yè)，認(rèn)為它們完全符合其高級專業(yè)的前兩個標(biāo)準(zhǔn)——“文化的基礎(chǔ)”與“智慧的創(chuàng)獲”。至于利他與否，與社會結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系，不能作為劃分專業(yè)和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。他引證弗氏對德國大學(xué)的論斷來支撐自己的觀點：現(xiàn)代大學(xué)的任務(wù)之一是教學(xué)。孟憲承以弗氏的學(xué)說服務(wù)于構(gòu)建自身現(xiàn)代大學(xué)體系的需要，似乎是一種純學(xué)術(shù)研究，而不關(guān)涉當(dāng)時中國大學(xué)教育的實踐。但《大學(xué)教育》誕生的背景及章節(jié)安排清晰展現(xiàn)了學(xué)術(shù)與教育需求的互動，反映了孟對弗氏學(xué)說的關(guān)注在很大程度上是為了解決當(dāng)時中國大學(xué)教育存在的問題，其“用”之目的還是十分明顯的。

4．無聲的反抗。譚允恩對弗氏學(xué)說的介紹，源于《教育研究》（廣州）1934年出版的“各國大學(xué)教育專號”。譚允恩分別選擇了兩位美國學(xué)者對美國大學(xué)教育的論述，以“作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之美國大學(xué)”為標(biāo)題，對弗氏的大學(xué)學(xué)說進(jìn)行了介紹。不過，這一部分只有兩頁（全文共25頁），占總篇幅不到十分之一。而以“美國的高等教育”為題，對克拉倫斯·謝德的介紹達(dá)23頁之多，可見他對美國高等教育的介紹主要以后者為主。譚允恩介紹弗氏的觀點主要有：大學(xué)根本上是一個學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)；教學(xué)和研究是大學(xué)的職能；有些美國大學(xué)毫無學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；對美國大學(xué)中的師范、商業(yè)、新聞、實用藝術(shù)、旅店管理等學(xué)科以及函授學(xué)校持批評態(tài)度；所有的大學(xué)都設(shè)有等于中等學(xué)校的學(xué)院，等等。?譚允恩對弗氏與謝德學(xué)說分量懸殊的引用，似乎表達(dá)了對弗氏學(xué)說的無聲反抗、對謝德觀點的認(rèn)可。他介紹弗萊克斯納學(xué)說的一個可能原因是由于弗萊克斯納學(xué)說在中國學(xué)界的巨大熱度。

三、文化過濾：弗萊克斯納大學(xué)理論被接受與排拒的內(nèi)容及深層原因

文化涵化理論認(rèn)為，在文化特質(zhì)被傳遞的過程中，經(jīng)歷了文化接受一方的估價和轉(zhuǎn)換，這些估價和轉(zhuǎn)換總是與接受方的價值系統(tǒng)密切相關(guān)。文化傳播是一個選擇的過程，輸入的外來文化被接受與否，主要由其對文化接受者的效用和適應(yīng)性而決定。這里的適應(yīng)性包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。?弗萊克斯納學(xué)說中被接受與排斥的內(nèi)容及原因，要從當(dāng)時的社會環(huán)境和教育環(huán)境、從該學(xué)說對導(dǎo)入者個人的效用等方面去尋找。

當(dāng)時的中國大學(xué)教育，經(jīng)歷了20世紀(jì)20年代的快速增長后，到30年代，大量問題也逐漸暴露出來。與此同時，在日本侵略步步緊逼的情況下，國家與民族的需求，使國人對中國大學(xué)的關(guān)注與討論日益增加。孟憲承《大學(xué)教育》、《教育研究》1934年“各國大學(xué)教育專號”就是在這樣的大環(huán)境中推出的?？梢哉f，從個人到團(tuán)體，從民間到政府都深感大學(xué)問題的嚴(yán)重性與解決的緊迫性。弗氏《現(xiàn)代大學(xué)論》是當(dāng)時美國大學(xué)問題診斷與反思的產(chǎn)物，其精神與當(dāng)時中國國內(nèi)對大學(xué)批評與改造的路向完全一致、遙相呼應(yīng)。此為該學(xué)說吸引中國學(xué)界的根本所在。就弗萊克斯納學(xué)說本身而言，它有兩個方面成功吸引了中國學(xué)者的關(guān)注。

第一是它對美國大學(xué)的強(qiáng)力批評。當(dāng)時中國大學(xué)存在的主要問題之一就是美國化。所以弗氏《現(xiàn)代大學(xué)論》一出便迅速吸引了部分學(xué)者的眼球，上述學(xué)者對弗氏學(xué)說的采用即是明證。它發(fā)揮了警告和震驚的作用，刺激了國內(nèi)大學(xué)教育的改革。林語堂和陳孝禪等就有意選擇了弗萊克斯納對美國大學(xué)的批評，拋棄了或忽視了其“現(xiàn)代大學(xué)的理念”。

第二是它對德國大學(xué)理念與模式的推崇。弗氏認(rèn)為大學(xué)是研究高深學(xué)問的場所，重視大學(xué)的科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別，主張學(xué)與術(shù)的分離，認(rèn)為大學(xué)與專門學(xué)校是兩個相對獨立的系統(tǒng)。這些觀點與民國大學(xué)一部分學(xué)者堅守的德國大學(xué)理念和模式是相契合的。他認(rèn)為宗教是有偏見的，所以不能立足于大學(xué)，這與蔡元培“以美育代宗教”的主張是相通的，與當(dāng)時中國的非基督教運動、教會大學(xué)注冊立案等社會背景是相適應(yīng)的。就上述維度而言，弗萊克斯納與蔡元培都是德國大學(xué)理念和模式的支持者。聯(lián)系到常道直、傅斯年等中國知識分子對德國大學(xué)理念的推崇，弗萊克斯納的思想具備被他們認(rèn)可的特質(zhì)，他們弗氏一樣都尊德而抑美。

弗氏《現(xiàn)代大學(xué)論》的“現(xiàn)代大學(xué)的理念”被中國學(xué)界忽視亦可從當(dāng)時中國大學(xué)教育的現(xiàn)實安排與政治民族需求中得到線索。就20世紀(jì)二三十年代中國大學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，他所反對的大學(xué)社會服務(wù)依然在開展，尤其是平民教育運動更是將這一理念推行至極致。他所批評的農(nóng)業(yè)、商業(yè)、新聞、教育、經(jīng)濟(jì)等各種學(xué)科在各大學(xué)紛紛設(shè)立。許多大學(xué)成立了教育學(xué)院。尤其是進(jìn)入20年代末期，由于中國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，外加美國大學(xué)模式的影響，專門實用學(xué)科獲得了官方的扶持。國民政府對實用型專門技能的重視，對大學(xué)服務(wù)國家民族需要的強(qiáng)調(diào)，與弗萊克斯納強(qiáng)調(diào)的專業(yè)與職業(yè)之別、大學(xué)與社會保持距離是有很大差別的。及至30年代日本的入侵與國難的爆發(fā)，大學(xué)與民族、國家更緊密地捆綁在了一起。至此，20年代大學(xué)服務(wù)社會與30年代大學(xué)挽救民族危亡在很大程度上結(jié)合起來了。可以說，弗氏反對的社會服務(wù)、實用科學(xué)等與中國的整個政治環(huán)境是抵觸的，與當(dāng)時的國家需要是沖突的，因而難以被政府層面采納并從宏觀上對中國大學(xué)教育的實施產(chǎn)生影響。

四、反思：教育研究中的文化過濾問題

民國學(xué)者對弗萊克斯納大學(xué)理論的篩選與揚(yáng)棄，是中國學(xué)界導(dǎo)入西方大學(xué)理論的一個典型縮影。它反映了中國學(xué)界在面臨西方理論時的一種普遍傾向，即選擇與中國社會、政治與教育相適應(yīng)的、能夠為我所用的成分。這一文化過濾現(xiàn)象廣泛地存在于中外文化的借鑒與學(xué)習(xí)之中。法國漢學(xué)家巴斯蒂在談及不同文化間的思想和形式的傳播時，其所論可謂一語中的：“相對于每一種廣闊無垠的外國文化整體而言，每個人實際上只不過掌握了其中某些碎片而已，……當(dāng)他獲得了遙遠(yuǎn)文化的碎片的時候，實事求是地說，他實際上是重新創(chuàng)造了這種文化，因為每個人都是根據(jù)自己的背景來理解原有文化的?！?

教育研究，尤其是涉及異質(zhì)文化場域的教育研究，實際就是文化交流與傳播的一種形式，所以中國學(xué)者只是選擇性地向國內(nèi)介紹了外國某些教育思想的某些部分。到底哪些因素影響了中國學(xué)者對外來資源的選擇，這一巨大的問題，顯然是本文難以回答的。但中國傳統(tǒng)文化的某些核心特質(zhì)無疑是潛在的影響因素?！爸袊鴮W(xué)者在接受西方文化時，往往‘把抽象性轉(zhuǎn)化為具體性’，只注意對方那些看得見摸得著的例證，而將抽象的理論方框置之不顧或視同‘糟粕’。這與中國傳統(tǒng)文化重直接體驗、‘實證實修’而輕視邏輯理念的習(xí)慣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！?弗氏《現(xiàn)代大學(xué)論》之“理念”章的被忽視，而具有大量例證的“美國大學(xué)”章被重視，正好生動地說明了這一點。除了上述特質(zhì)，中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)世致用之精神也是重要的影響因素。梁啟超曾指出晚清“新學(xué)家”失敗之根源即為“不以學(xué)問為目的而為手段”?。當(dāng)今中外比較文學(xué)和哲學(xué)的研究者也直指這一問題：“中國一百年來在接受西方文化的過程中存在著某種至今很少被人重視的先天性缺失，即缺乏真正冷靜的、理性的客觀精神?！偸且詫嵱弥髁x或‘精神的享樂主義’的方式憑興趣和時代需要任意拿來，為我所用?！?可以說，中國傳統(tǒng)文化“輕視邏輯理念的習(xí)慣”與固有的經(jīng)世致用精神影響了民國學(xué)者對西方大學(xué)理論的選擇與取舍，這也致使外來學(xué)說的核心“理念”往往被閹割或忽視。

從歷史上看，中國對西方文化的選擇與扭曲有一定的合理性。通過導(dǎo)入西方大學(xué)理論確實刺激了中國的大學(xué)教育，產(chǎn)生了一些豐碩的成果，如孟憲承提出的“現(xiàn)代大學(xué)的理想”就是融會歐美大學(xué)理論與實踐而成。但其缺失也是至為明顯的。民國學(xué)界對西方大學(xué)理論的篩選與過濾，使其理解僅僅停留在膚淺的層面，導(dǎo)致無法獲取其內(nèi)在精神與核心義理，這可能是中國高等教育理論難以真正實現(xiàn)突破或創(chuàng)新的重要原因之一。中西文化比較“幾乎已不再能從‘求同’中獲得自己的動力和取得實質(zhì)性的成果，而必須大力強(qiáng)調(diào)‘辨異’，特別是那些深層次的差異”。?這給我們的啟示是，我們應(yīng)當(dāng)注重西方大學(xué)學(xué)說中與中國異質(zhì)的成分，而不僅僅是與中國社會相適應(yīng)、能夠為我所用的成分。這可能是未來中國創(chuàng)建自身理論體系需要特別注意的。

總之，分析民國時期對西方大學(xué)理論的文化過濾，并進(jìn)而反思當(dāng)今的教育研究，會給我們帶來更大的思考空間。當(dāng)今對西方教育理論的研究，是否也有文化過濾的發(fā)生，對此研究者是否有所認(rèn)識和反思，并采取了哪些對策？中國學(xué)者對外國教育思想的選擇性研究、介紹，其吸收的部分是其精神核心還是外在形式？研究者能否無限接近外來制度、思想的內(nèi)核？中外文化接觸史告訴我們，中國對西方文化的認(rèn)識遵循著器物文化——制度文化——精神文化的軌跡演進(jìn)，我們是因此認(rèn)為對西方教育制度或外在形式的認(rèn)知與理解能夠基本準(zhǔn)確？還是基于制度文化與思想文化之間的密切關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為沒有對其精神文化的深刻理解，對其制度文化的準(zhǔn)確認(rèn)知也大打折扣？這些問題都是值得我們認(rèn)真思考的。

當(dāng)然，民國時期對西方大學(xué)理論理解膚淺，難以深入其精神內(nèi)核，這是歷史的局限。畢竟這一時期只是中國學(xué)習(xí)西方的歷史長河中的一個階段。加之，中西文化之間的價值觀念與哲學(xué)體系的巨大差異、中國大學(xué)短暫而不平穩(wěn)的歷史等，使得民國學(xué)者對西方理論核心的獲取受到諸多制約。當(dāng)我們將民國引進(jìn)西方大學(xué)理論的歷史，放在整個近代以來中國學(xué)術(shù)謀求獨立的歷史背景和現(xiàn)實參照下，放在以學(xué)術(shù)獨立謀取民族復(fù)興、文化復(fù)興的宏大的理論背景下，當(dāng)時所發(fā)生的一切形形色色的教育現(xiàn)象都是可以理解的。所以評價民國學(xué)界對西方理論的引入歷程我們當(dāng)持同情的理解、溫情的敬意。同時，我們也應(yīng)當(dāng)客觀地審視這一時期大學(xué)理論引進(jìn)活動的不足，以為我們今后的教育學(xué)研究和西方理論的引進(jìn)與導(dǎo)入提供借鑒。

注 釋：

①弗萊克斯納此書的英文名是Universities，American，English，German。民國學(xué)者一般直譯為《美、英、德大學(xué)》。當(dāng)今一般譯為《現(xiàn)代大學(xué)論：美英德大學(xué)研究》。

②③常道直：《歐美大學(xué)之比較及我國高等教育問題》，《教育雜志》1928年第20卷第8期。

④⑤陳孝禪譯：《佛烈思納論美國大學(xué)教育》，《教育研究》（廣州）1935年第64期。

⑥⑦林語堂：《哥倫比亞大學(xué)及其他》，《論語》1932年第5期。

⑧⑨⑩?陶孟和：《新刊介紹與批評：Universities，American，English，German》，《國立武漢大學(xué)社會科學(xué)季刊》1931第2卷第3期。

?孟憲承：《大學(xué)教育》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第14頁。

?譚允恩：《美國的大學(xué)教育》，《教育研究》（廣州）1934第56期。

?黃淑娉，龔佩華：《文化人類學(xué)理論方法研究》，廣州：廣東高等教育出版社，1996年，第224頁。

?［法］巴斯蒂：《序》，葉雋：《異文化博弈：中國現(xiàn)代留歐學(xué)人與西學(xué)東漸》，北京：北京大學(xué)出版社，2009年，第1頁。

??鄧曉芒：《序》，王攸欣：《選擇、接受與疏離》，上海：三聯(lián)書店，1999年，第2-3、6頁。

?梁啟超：《清代學(xué)術(shù)概論》，上海：上海古籍出版社，1998年，第98頁。

?王攸欣：《選擇·接受與疏離》，上海：三聯(lián)書店，1999年，第19頁。

（責(zé)任編輯 胡 巖）

Early Introduction of Flexner’s Idea of M odern University

WANG Shaofang
（School of Education，Jiangxi Science＆Technology Normal University，Nanchang 330000，China）

Scholars in the Republic of China paid remarkably varied attention to the Universities：American，English，German written by Flexner．There were affirmation and criticism as well as silent resistance to Flexner’s theory．Despite these scholars’different attitudes，itwas common that they all chose to adopt Flexner’s criticism towards the American Universities，while abandoning or neglecting his idea of amodern university，which is the essence of Flexner’s theory．The phenomenon was a typical reflection of the general tendency among Chinese scholars dealing with the western theory．They selected the ingredientswhich adapts to China’s society，politics and education，and could be useful to them．This inherent pragmatism spirit of Chinese culture potentially influenced the selection of thewestern theory on university，which led to the abandoned core concepts ofwestern theory．

Abraham Flexner；Universities：American，English，German；cultural filtration；pragmatism

10．16382／j．cnki．1000-5560．2015．03．016

國家社科基金教育學(xué)2014年度青年項目“中國對西方大學(xué)理論的引進(jìn)與接受研究（1912-1949）（COA140121）；江西科技師范大學(xué)教育學(xué)省級重點學(xué)科。