□ 王　勝　朱海濤（重慶科技學(xué)院　重慶　401331）

淺析大中小學(xué)體育課程銜接問題

□ 王勝朱海濤（重慶科技學(xué)院重慶401331）

目前我國在大中小學(xué)體育課程的銜接上，主要存在著大中小學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性、各階段體育教師缺乏溝通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡導(dǎo)致區(qū)域教育發(fā)展不平衡等問題。針對這些問題，根據(jù)我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康的影響，提出對不同學(xué)齡段制定有針對性教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)各學(xué)段體育教師交流，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育政策扶持相關(guān)的建議，以便于大中小學(xué)體育課程的銜接。

大中小學(xué)，體育課程銜接，體育教育

1、前言

大中小學(xué)體育課程，本應(yīng)是一套相對穩(wěn)定的、有序的、不能分割的整體學(xué)科，貫穿于學(xué)生從小學(xué)直至大學(xué)畢業(yè)期間，但是體育課程在各個學(xué)習(xí)階段明顯缺乏銜接性，使得學(xué)生學(xué)了這么多年的體育后卻掌握不到一項熟練的體育技能。因此，分析出大中小學(xué)體育課程教學(xué)銜接存在的問題以及提出相關(guān)的意見及建議，對于我國體育教育的發(fā)展有很大的現(xiàn)實意義。

2、存在問題：

2.1、教學(xué)目標(biāo)缺乏明顯的層次性

大中小學(xué)的體育課程教學(xué)目標(biāo)分為水平目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)，五大領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)成了體育課程的整體目標(biāo)，它們之間是相互融合、相互聯(lián)系的。通過查閱毛振明在對體育課程整體設(shè)計的研究中講到的中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)層次不清和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)的體育課程目標(biāo)的共同特點是：全面鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育技能及相關(guān)體育知識，進(jìn)行思想品德教育，陶冶學(xué)生情操。其他的目標(biāo)略有不同，各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)總體沒有變化，明顯缺乏對于各學(xué)段學(xué)生身心鍛煉發(fā)展需求的層次性，不能滿足學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)需求。如三年級和五年級的“初步掌握鍛煉身體的簡單方法”、“提高學(xué)習(xí)積極性”目標(biāo)之間是什么關(guān)系不清楚。又如各年級的目標(biāo)關(guān)系也比較混亂，技能、身體素質(zhì)和基本活動能力的發(fā)展都是用“進(jìn)一步”來表示的，沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)與層次性。由于在目標(biāo)變動很小的情況下，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容也不會有很大的變化，造成了在各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了教師完成教學(xué)目標(biāo)的難度。

2.2、體育教師之間缺乏交流合作

大中小學(xué)各學(xué)段的體育教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法各不相同，造成體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動中存在很大的差異性，從而影響到學(xué)生所接受的體育技能亦不相同，在學(xué)生進(jìn)入下一個學(xué)段時，新的體育老師在對這一批不同體育水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，就會面臨教學(xué)進(jìn)程不能同步，學(xué)生不適應(yīng)教師教法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在重復(fù)等問題。例如在教學(xué)方法上，一部分教師依舊采用的是老教法，即講解示范、練習(xí)、游戲比賽，但是也有一部分教師采用的新的教法，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對于一個小學(xué)階段是接受老教法的學(xué)生，在進(jìn)入初中時突然接受新教法，就會產(chǎn)生不適應(yīng)期，而在進(jìn)入高中階段，體育教師又是老教法，就會造成學(xué)生需要不斷的去適應(yīng)這些教法。這樣的現(xiàn)象就是由于教師之間缺乏明顯的溝通合作，造成在體育教學(xué)過程中教法的紊亂、不銜接。

2.3、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響體育教學(xué)的銜接性

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低影響當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)段的體育教學(xué)銜接性的高低，特別是現(xiàn)在進(jìn)城打工人員越來越多，其子女的教育問題也受到社會的更多關(guān)注，在體育教育這一方面，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平不高，體育課程得不到重視，學(xué)生在體育方面的發(fā)展得不到相應(yīng)的教育，表現(xiàn)在很多方面，下面主要從體育場地與設(shè)施和體育教師教學(xué)水平這兩個方面進(jìn)行分析與探討。

2.3.1、體育場地與設(shè)施

體育教學(xué)設(shè)施是體育教學(xué)活動賴以生存的必要環(huán)境，而且會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。優(yōu)良的教學(xué)場地與設(shè)施，能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的實踐，并能影響教師和學(xué)生參與體育活動的動機(jī)，還能影響教師和學(xué)生對教與學(xué)的態(tài)度。由此看出，體育場地與設(shè)施的好壞對于體育課程的銜接有很大的影響。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，學(xué)?？梢蕴峁┑膱龅嘏c體育設(shè)施不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項目主要以田徑為主，球類為輔。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)?？梢蕴峁┏渥愕膱龅嘏c體育器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項目除了田徑、球類以外，還有游泳、網(wǎng)球、體操等運(yùn)動項目。在中小學(xué)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對體育課程的銜接問題影響并不明顯。但是在高中和大學(xué)階段，由于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生通過考試進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行求學(xué)，在求學(xué)過程中，參與的體育課程缺乏明顯的銜接性。

2.3.2、體育教師教學(xué)水平

一位體育教師的教學(xué)水平高低會影響到一個學(xué)生參與體育運(yùn)動積極性的高低。特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的小學(xué)體育教師，很多都不是專業(yè)的體育教師，不了解體育教學(xué)這門課程的基本原理。大多采取放羊式教學(xué)，學(xué)生通過對體育課程的學(xué)習(xí)，并未掌握到一項體育技能，這也就為以后學(xué)生在高學(xué)段學(xué)習(xí)時造成了體育技能盲區(qū)。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的師資要求都有嚴(yán)格的規(guī)范，體育教師都是體育教育專業(yè)的，有豐富的教學(xué)理論與經(jīng)驗，因此教出來的學(xué)生相對于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，有比較全面的體育技能與體育常識，為下一個學(xué)段的體育學(xué)習(xí)提供了一個好的保障。

3、提出建議：

3.1、對不同學(xué)齡段制定有針對性教學(xué)目標(biāo)

體育的本質(zhì)功能是通過合適的身體鍛煉手段來達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的效果。因此，教師在面對不同學(xué)齡段的學(xué)生時，要根據(jù)學(xué)生的身體生長發(fā)育特點和心理特點，制定適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)該學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使各學(xué)段所安排的體育教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)，符合促進(jìn)學(xué)生健康成長的總要求。

在根據(jù)郭建營的體育課程的三維觀的觀念下，概括出各學(xué)段的階段性目標(biāo)：小學(xué)階段，學(xué)生在生理和心理發(fā)育方面都還不成熟，對所有事情都充滿了求知欲望，模仿能力強(qiáng)，所以該階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣為主，發(fā)展學(xué)生的基本體育活動能力，為以后學(xué)習(xí)體育課程打下堅固的體育基礎(chǔ)。初中階段，學(xué)生正處于身體發(fā)育期，心理還不成熟，因此在該階段主要發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對各種體育活動的初步了解，并掌握一定的體育健康常識，形成終身體育的初步概念。高中階段，學(xué)生身體處在發(fā)育鼎盛時期，有了較強(qiáng)的競爭意識，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，所以在該階段主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)兩至三項體育技能，傳授相關(guān)的體育知識和相關(guān)體育活動的技戰(zhàn)術(shù)，并且可以進(jìn)行相關(guān)的體育競賽，加強(qiáng)終身體育意識的形成。大學(xué)階段，學(xué)生的生理和心理發(fā)育基本完善，學(xué)生已經(jīng)有了一定的主見能力，因此大學(xué)期間課程應(yīng)該是個性化和自主化的，使學(xué)生可以熟練掌握到一至兩項體育技能，形成終身體育意識。

使所制定的各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，由易到難、不重復(fù)，形成一套循循漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2、加強(qiáng)各學(xué)段體育教師交流

由于各學(xué)段是升學(xué)體制，必然會存在學(xué)生化整為零的情況，為了達(dá)到各學(xué)段體育課程銜接的有效性和進(jìn)一步開展體育課程，要加強(qiáng)小學(xué)與初中、初中與高中、高中與大學(xué)的體育教師的交流。具體交流手段可以是在同一地區(qū)的各學(xué)段教師通過每年一次的會議交流達(dá)到相互之間教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)接；也可以是每一階段的體育教師對每一位學(xué)生做一份體育課程檔案，從入學(xué)至學(xué)業(yè)完成階段，該檔案都跟隨學(xué)生，這樣也是間接的加強(qiáng)了各學(xué)段的體育教師的交流。以上兩種建議都是要在加強(qiáng)教師責(zé)任感和學(xué)校監(jiān)督工作力度的基礎(chǔ)之上完成的。

這樣可以使各個學(xué)齡段的教師可以了解到以后自己學(xué)生的基本情況，為更好的開展體育教學(xué)打下基礎(chǔ)。同時，體育教師可以在接觸新學(xué)生時，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法， 促進(jìn)不同階段體育課程銜接，也可以通過兩至三節(jié)的體育課，對學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和之前所學(xué)習(xí)的運(yùn)動項目等進(jìn)行全面的摸底和掌握，以便在以后的教學(xué)中制定有效的教學(xué)計劃和目標(biāo)，在對學(xué)生的教學(xué)中可以做到因材施教、區(qū)別對待。

3.3、加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育政策扶持

我國現(xiàn)處于發(fā)展中國家，雖然經(jīng)濟(jì)水平有了一定的發(fā)展，但是就我國經(jīng)濟(jì)實力來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，再加上我國幅員遼闊，勢必會造成經(jīng)濟(jì)地區(qū)發(fā)展不平衡，教育水平與教學(xué)條件也不均衡的現(xiàn)象。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展原則是先富帶動后富，在教育發(fā)展方面，也應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育帶動經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育。針對以上兩點問題提出以下相關(guān)意見：

3.3.1、學(xué)校體育場地與體育設(shè)施

要加大對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育資金的投入，統(tǒng)籌安排教育經(jīng)費的分配，保證經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的體育設(shè)施能夠滿足學(xué)生和教師教學(xué)的需求，將體育教學(xué)設(shè)施的發(fā)展建立節(jié)省經(jīng)費的基礎(chǔ)之上，以實用性為目的，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教學(xué)要求相一致，符合教學(xué)安全和健康的需求。同時加強(qiáng)如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間學(xué)生的聯(lián)系與交流，減少不同區(qū)域內(nèi)學(xué)生體育教育及其他方面的隔閡，以促進(jìn)我國體育課程的銜接。對于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)體育課的教學(xué)，可以提倡因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗與地理環(huán)境，教師安排切合實際、具有地方特色的體育課程教學(xué)內(nèi)容，從而解決體育場地與設(shè)施的限制。

3.3.2、規(guī)范體育教師隊伍，提高體育教師待遇

其次在學(xué)校體育教師隊伍建設(shè)方面，要規(guī)范體育教師隊伍，提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)體育教師待遇，不僅可以留住優(yōu)秀青年教師，還可以吸引經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)里優(yōu)秀體育教師前來支教。規(guī)范體育教師隊伍，取消非體育專業(yè)教師可以上體育課的資格，對專業(yè)體育教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師質(zhì)量，體育教師不僅要更新觀念，提高專業(yè)知識和技能水平，還要實現(xiàn)“專業(yè)型”向“全能型”、“技能型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變。從而可以提高經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生的體育素質(zhì)，加強(qiáng)區(qū)域間體育課程教學(xué)的銜接。

結(jié)束語

要達(dá)到我國大中小學(xué)體育課程的銜接的目的，單單依靠以上三個方面是不夠的，我國大中小學(xué)體育課程銜接的研究，還需要經(jīng)過更多的科學(xué)的討論和長時間相應(yīng)的實踐，摸著石頭過河，逐漸總結(jié)出相應(yīng)的策略與經(jīng)驗，以更科學(xué)更完整的體育教育體系來培養(yǎng)出更多的體育人口，提高我國人民身體素質(zhì)。

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