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        “鼻飼法”理實一體化教學說課設計與教學實施

        2015-03-18 10:07:54陳璋
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年5期
        關鍵詞:執(zhí)業(yè)資格理實章節(jié)

        陳璋

        (玉林市衛(wèi)生學校,廣西玉林537000)

        “鼻飼法”理實一體化教學說課設計與教學實施

        陳璋

        (玉林市衛(wèi)生學校,廣西玉林537000)

        理實一體化教學模式體現(xiàn)了職業(yè)教育特色,克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端。說課指執(zhí)教者面對同行或教研人員講述授課的教學設想及理論依據(jù),通過聽者評議與說者答辯,使教學設計趨于完善?,F(xiàn)以“鼻飼法”章節(jié)為例,對課程設計原則、課程目標、說課設計、教學實施進行總結,實現(xiàn)理實一體化教學的應用。

        理實一體化教學;鼻飼法;說課設計

        隨著教育理念的更新,理實一體化教學體現(xiàn)了職業(yè)教育特色,克服了傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐脫節(jié)的弊端,目前在許多中職學校開展較好。衛(wèi)生職業(yè)教育的特殊性,要求護理內(nèi)容一體化教學具有獨特性。近年來,說課在中職教育中逐漸開展。說課是指教師通過口頭表達教學設想及理論依據(jù),也就是授課教師在備課基礎上,面對同行或教研人員講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的[1]。本文主要介紹護理技術中“鼻飼法”章節(jié)理實一體化教學的說課設計與教學實施。

        1 課程設計原則與目標

        1.1 課程設計原則

        鼻飼法是將胃管經(jīng)一側鼻腔插入胃內(nèi),從管內(nèi)注入流質(zhì)飲食、藥物及水的方法,是為不能經(jīng)口進食者提供營養(yǎng)和治療的理想方法,是護理工作中常用操作技能,也是護理教學的重點、難點。給患者插管時有時會出現(xiàn)一些不良反應,甚至會誤入氣管或盤曲在口中而至插管失敗,所以操作中患者的配合很重要。鼻飼法的學習對培養(yǎng)學生的溝通意識有重要意義。“鼻飼法”這一章節(jié)詳細闡述了鼻飼法的概念、適應證、禁忌證、操作方法和注意事項,具有承上啟下的作用。承上是指學生學習本節(jié)內(nèi)容必須具備的解剖學知識和醫(yī)院飲食等護理知識;啟下是要培養(yǎng)學生的溝通意識及把握好操作節(jié)奏,為之后的護理操作學習打好基礎。

        1.2 課程設計目標

        該章節(jié)課程教學目標:(1)知識目標:能說出鼻飼法的概念、適應證、禁忌證及注意事項。(2)能力目標:在教師指導下能完成鼻飼法操作。(3)德育目標:樹立關愛生命、關注健康的思想

        學刊,2010(7):264.

        [5]馮軍,王靜.法律職業(yè)教育實訓教學的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2011(17):167-168.理念,形成對護理對象同情、關懷、理解、寬容、仁愛的情感,表現(xiàn)出認真踏實、高度負責的工作態(tài)度[2]。

        2 說課設計

        2.1 說教材

        教材選用張新平等主編的《護理技術》,參考錢曉璐主編的《國家護士執(zhí)業(yè)資格考試考點精編》,使教學內(nèi)容與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試知識點相結合。

        中職護理教育培養(yǎng)目標要求護生既要通過全國護士執(zhí)業(yè)資格考試,又要適應臨床護理需要,教學設計應靈活體現(xiàn)這些要求。為此,對教學大綱中有關鼻飼法的內(nèi)容進行處理:(1)增加內(nèi)容:增加護士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容和臨床護理技術新進展等。在教學中添加歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試中與本章節(jié)相關的試題,讓學生在學習完本節(jié)課后,通過護士執(zhí)業(yè)資格考試試題進行自測,為其順利通過執(zhí)業(yè)資格考試打下基礎。在教學中添加臨床護理技術新進展內(nèi)容。傳統(tǒng)的插管長度為鼻尖至耳垂再至劍突,或前額發(fā)跡至劍突,成人約為45~55 cm。而趙曉麗等認為[3],胃管插入此長度側孔不能完全進入胃內(nèi),注入刺激性藥液時可造成食管下段黏膜損傷;當插入長度為55~65 cm時,胃管側孔全部進入胃內(nèi),降低了藥物對人體的刺激,因此插管長度應在體表測量基礎上延長10~15 cm。傳統(tǒng)的昏迷患者插管法是將患者去枕,頭向后仰,當胃管插入15 cm時,左手將患者頭部托起,使下頜靠近胸骨柄,以增大咽部通道的弧度,利于插管,但是昏迷患者難以配合,加大了插管難度。祝玉玲[4]等介紹雙枕墊頭快速插管法,將雙枕置于患者頭下,使下頜盡量貼近胸骨柄,雙手交替快速插管至胃內(nèi),此法可節(jié)省人力,方便操作。(2)突破:對教材內(nèi)容進行高度概括,以一個清醒患者病例和一個[6]李昱.借鑒國外大學教學特色,提高國內(nèi)教學水平[J].醫(yī)學教育探索,2006(3):193-194,197.昏迷患者病例為主線,基于工作過程設置情景,將鼻飼法的適應證、禁忌證和注意事項融入整個鼻飼過程中,達到理論與實踐相結合的目的。

        2.2 說教法

        護理是一門實踐性很強的臨床應用學科,護理職業(yè)教育必須加強學生的實踐能力培養(yǎng)。中職生抽象思維較弱,而形象思維較強,因此,要讓學生邊學邊做、邊做邊學。理實一體化教學實現(xiàn)了教師講授與演示、學生討論與完成任務的有機結合,為學生提供了邊看、邊聽、邊想、邊做的個性化學習機會[5]。陸一春等[6]研究發(fā)現(xiàn)理實一體化教學法能顯著提高教學效果。本章節(jié)在授課設計上應用理實一體化教學方法,既以理論幫助學生掌握鼻飼法概念、適應證、禁忌證等,又以技能實踐幫助學生形象理解鼻飼法操作流程。

        在本章節(jié)授課設計中,以學生為主體,將案例教學法和情景模擬教學法融入其中。

        2.3 說學法

        本課教學對象為中職二年級學生,中職生普遍文化基礎差,學習動機不強,因此需要調(diào)動其學習積極性和主動性。從學生知識、能力體系上看,學生已具備局部解剖結構知識,已學習無菌技術等操作,具有一定的護理動手能力。建構主義理論認為,學生學習不是從無知到有知,而是在原有知識上生長出來新的知識[7]。為有效促進中職生對知識的感知,一方面,強化學生學習,教師于課前、課后布置各種思考題,并要求學生上交作為平時成績;另一方面,教學過程以學生為主,強調(diào)學生主動學習,采用參與式教學法充分發(fā)揮學生的主體作用。

        3 教學實施

        3.1 課前準備

        3.1.1 教師準備包括多媒體課件、教學錄像、操作示教用物等。

        3.1.2 學生準備根據(jù)美國教育專家諾爾斯[8]提出的契約式學習理論,安排學生課前預習,在上一節(jié)課結束前以多媒體形式將下一節(jié)課的要求告知學生,讓學生利用課余時間收集學習資料,上課前一天以書面形式上交。這種契約式學習可使教師準確把握學生對新知識的掌握程度,教學中做到有的放矢;對于學生而言,可以使其由被動、接受、獨立式學習變成自主、研究、合作性學習,促進學生智能開發(fā),提高其自學能力[9]。同時,要求學生課前預習,提前播放鼻飼法教學光盤,以加強學生記憶,提高課堂效率。

        3.2 課堂教學

        本節(jié)教學內(nèi)容共3學時。

        3.2.1 導入新課用6張包括昏迷患者、危重癥患者、口腔疾病患者、精神病患者以及早產(chǎn)兒圖片給予學生視覺上的沖擊,吸引學生注意力,引導學生思考:在上述患者無法經(jīng)口進食的情況下如何滿足其機體對營養(yǎng)的需要?提高學生對本次課程內(nèi)容的重視程度。

        3.2.2 講授新課情景教學可將學生的認知、情感、思維、想象串聯(lián)起來,同時注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉,可激發(fā)學生學習熱情,使學生在理論知識掌握、臨床分析能力、動手應變能力等方面得到顯著提高[10]。本章節(jié)教學創(chuàng)設了兩個情景:一個是清醒患者鼻飼法,另一個是昏迷患者鼻飼法。

        情景1:一名部分舌切除手術患者,術后不能經(jīng)口進食,醫(yī)囑給予插鼻飼管,鼻飼流質(zhì),維持正常營養(yǎng)需要。根據(jù)這種情景提出護理任務:如何正確完成該醫(yī)囑?對鼻飼法采取教學做一體化教學模式,使學生對新知識的理解、掌握更加深刻;同時,合適的情境有助于學生更快、更準確地完成新知識的學習。由于目前中職護生班級人數(shù)較多,所以在教學實施過程中,通過演示和隨機點名方式進行操作。

        將鼻飼法操作流程分為5個步驟:評估—準備—實施—整理記錄—評價。在鼻飼法概念講解清楚后,將鼻飼法適應證和禁忌證放在評估示范操作中講解。在準備示范操作中,教師強調(diào)鼻飼液的溫度和量以及患者配合的方法,然后按“四準備”(護士、用物、環(huán)境、患者準備)進行操作示范。實施示范操作中,當教師操作至胃管插到預定長度后,引入情景2:昏迷患者不能經(jīng)口進食,醫(yī)囑給予插鼻飼管,鼻飼流質(zhì)。提出任務引導學生思考:當患者不能配合吞咽時,如何將胃管插入胃內(nèi)?播放昏迷患者插胃管錄像,讓學生直觀地學習。在整個實施示范操作過程中,融合鼻飼法的注意事項及臨床護理新進展;整理記錄,強調(diào)對醫(yī)療物品用后進行分類放置、消毒、處理,減少和杜絕醫(yī)源性感染。教師示范結束后,隨機抽取兩名學生回示,每次學生回示后都由學生和教師共同點評。

        通過對病例執(zhí)行醫(yī)囑來完成整個教學內(nèi)容的講授,讓學生對本章節(jié)內(nèi)容有了整體、連貫的認識;學生通過回示和點評盡可能參與教學活動,強化其對每個細節(jié)的理解和掌握。

        3.2.3 串聯(lián)操作步驟,情景再現(xiàn)講解完新課后播放鼻飼法操作光碟,把本次課學習內(nèi)容串聯(lián)起來,使學生對知識點有更清晰和連貫的認識。

        3.2.4 歸納總結,布置習題教師布置課后練習和護士執(zhí)業(yè)資格考試復習題,引領學生回顧重點知識,這樣既可鞏固新課,又可及時接受反饋,測試教學效果。此外,要求學生課后把鼻飼法操作過程歸納成簡易流程,以提高課后強化操作練習效率。

        [1]茍大霞.試論說課藝術[J].成才之路,2008(4):60-61.

        [2]錢美娟.《護理學基礎》的課程說課[J].科技信息,2011(36):99-100.

        [3]趙曉麗,馮亞茹,張平平,等.腦卒中患者鼻飼管插入長度的探討[J].中國實用護理雜志,2004,20(6):13-14.

        [4]祝玉玲,高愛萍.昏迷病人插胃管方法體會[J].實用中醫(yī)藥雜志,2004,20(3):157.

        [5]郭磊.理實一體化教學在高職成人護理(內(nèi))教學中的應用[J].教學研究,2013(1):20-24.

        [6]陸一春,高靜靜,丁小紅.“教學做合一”教學法在健康評估教學中的應用[J].中華護理教育,2011,8(9):398-399.

        [7]張瑞芹,李榮.建構主義理論指導下的護理專業(yè)英語情景教學探討[J].臨床護理雜志,2010,9(3):63-65.

        [8]應碧待,王偉杰,王麗,等.契約學習在《護理學基礎》教學中的應用[J].中華護理雜志,2009,4(1):62-63.

        [9]曹婭燕.青霉素過敏反應課程內(nèi)容的說課設計與教學實施[J].中華護理教育,2013,10(1):21-23.

        [10]馬可玲.高職高專急救護理學教學模式的改革[J].中華護理教育,2011,8(9):426-427.

        G424.2

        B

        1671-1246(2015)05-0068-02

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