劉 諾（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620）

論柔性管理在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

劉 諾（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620）

柔性管理模式是現(xiàn)代企業(yè)的一種靈活管理模式，是相對剛性模式而言的。是企業(yè)管理上的一次革命性的飛躍。高等院校作為培養(yǎng)人才的場所，有其固有的的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)管理中可以借鑒企業(yè)的柔性管理模式。本文從高校體育教師借鑒企業(yè)柔性管理模式的依據(jù)、主要內(nèi)容、特征等方面具體研究了高校體育教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用柔性管理模式和民主型管理模式的方法。

柔性管理 高校教師 民主型柔性管理

柔性管理是管理科學(xué)的一個新領(lǐng)域，從本質(zhì)上說是一種對“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的新方略。柔性管理的最大特點(diǎn)主要在于不是依靠權(quán)力影響力（如上級的發(fā)號施令），而是依賴于員工的心理過程，依賴于每個員工內(nèi)心深處激發(fā)的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動性。對人的管理模式，一般可分為三類：剛性管理模式、柔性管理模式和剛?cè)嵯酀?jì)管理模式。其中柔性管理模式是一種比較靈活的管理模式，它不依賴于固定的組織結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的規(guī)章制度進(jìn)行管理，而是隨著客觀條件的變化而變化，它可以在人們心目中產(chǎn)生潛在的說服力，是一種人性化管理模式。它具有柔軟性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。那么，高等學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，也同樣可以進(jìn)行柔性管理。

1、高校體育教學(xué)實(shí)行柔性化管理的原因

1.1、高校學(xué)生的個性特點(diǎn)需要柔性化管理。作為90后的高校學(xué)生，具有他們這個時代的特征，而且這個年齡階段處于青春期，年輕人的逆反、張揚(yáng)、以自我為中心的性格彰顯無遺，他們易于接受新事物、敢于嘗試的心態(tài)，這些鮮明的性格特征也給新時期優(yōu)化高校教學(xué)管理提出新的課題。高校管理的對象是人，柔性管理理念的樹立能在教學(xué)管理中營造以人為本的良好氛圍，充分體現(xiàn)對教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的充分尊重。

1.2、高校體育教學(xué)考核方式需要柔性管理模式。體育教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，他們最了解所任課程的性質(zhì))開設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，也最熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，柔性管理就是要將包括課程考試在內(nèi)的教學(xué)過程的主導(dǎo)權(quán)交予任課教師?？荚囀菍W(xué)生接受教育檢驗(yàn)的形式，他們也是考試的主體，課程考試柔性管理就是將學(xué)生的發(fā)展需要放在第一位，通過考試考試這種外在的壓力將普遍要求內(nèi)化為自身的能力和行為。

2、高校體育教學(xué)柔性化管理模式的類型

從高校教師柔性管理模式的實(shí)踐層面分析的話，我們可以將體育教學(xué)柔性管理模式分為民主教學(xué)管理柔性管理模式和成績考核柔性管理模式。

2.1、民主教學(xué)管理柔性管理模式。高校學(xué)生柔性管理是一種以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮管理者教育引導(dǎo)的作用，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種說服力的人本管理模式，這種管理模式旨在注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生自我約束和自我管理，其主要包括在具體管理過程中的模糊性，非線性，感應(yīng)性，塑造性和滯后性五個方面的特征，而現(xiàn)階段高校學(xué)生的新特征主要包括高校學(xué)生價值標(biāo)準(zhǔn)功利化和高校學(xué)生心理問題日趨突出。

2.1.1、制定柔性化的民主課堂規(guī)章制度制度。規(guī)章制度歷來是剛性管理的代名詞，長期以來，教學(xué)中都是通過規(guī)章制度來約束教學(xué)生的行為?！八茌d舟，亦能覆舟”，事實(shí)上，規(guī)章制度具有兩面性，不僅有約束和規(guī)范的功能，還有引導(dǎo)和獎勵的功能。因此，制定規(guī)章制度要在國家及學(xué)校的規(guī)章制度的大框架下，一方面可以規(guī)范部分同學(xué)的言行舉止，另一方面又可以有效地引導(dǎo)和激勵絕大部分學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而順利高效的完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體的全面發(fā)展。

2.1.2、建立學(xué)生參與教學(xué)管理的管理體制。鼓勵同學(xué)參與管理，可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神和責(zé)任感，同時，學(xué)生在參與管理的過程中，能夠更好的與老師產(chǎn)生互動，在老師與同學(xué)之間建立了一條心靈紐帶，提高決策的科學(xué)性，減少失誤的發(fā)生，激發(fā)廣大同學(xué)的積極性，對于同學(xué)來講，也是一種很好地鍛煉。民主教學(xué)柔性管理可以提高教學(xué)效果，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)管理中，從教師和學(xué)生的需要出發(fā)，尊重知識，尊重人才，尊重學(xué)生的個人價值和個人尊嚴(yán)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1.3、多元激勵機(jī)制。在進(jìn)行體育教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮教師個人和教學(xué)集體(教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系。采用多種激勵方法提高教師和學(xué)生的積極性。多元激勵首先表現(xiàn)在教育角色上，即學(xué)校不僅要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，更要加強(qiáng)對教師的激勵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，二者共同積極作用才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。多元激勵還表現(xiàn)在激勵方式上，比如目標(biāo)激勵(條件激勵、精神激勵和物質(zhì)激勵等等。此外，多元激勵還要強(qiáng)調(diào)激勵的不僅僅是學(xué)習(xí)或者教學(xué)成果，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)或者教學(xué)態(tài)度等一些主觀指標(biāo)上。

2.1.4、個性化教育模式

個性化教學(xué)是指堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，通過個性化的教學(xué)理念，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生獲得更好的教育資源，在學(xué)業(yè)、應(yīng)試、競賽及綜合素質(zhì)等方面增加競爭力。針對不同的學(xué)生，要采取個性化的教學(xué)策略，例如：體育技能接受能力比較差的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇適應(yīng)這種同學(xué)接受能力的內(nèi)容。

2.2、成績考核柔性管理模式。課程考試柔性管理能將高校教學(xué)管理者從瑣碎的具體事務(wù)中解脫出來，把更多精力投入教育教學(xué)的宏觀綜合改革，為提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平服務(wù)。

課程考試的柔性管理微觀方面可以極大地促進(jìn)教和學(xué)，帶動學(xué)校良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；宏觀方面對社會的發(fā)展)教育的發(fā)展以及參與教與學(xué)兩方面的人自身的存在和發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

2.2.1、優(yōu)化體育課程考核教學(xué)目標(biāo)。在我國體育教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容確定外，教學(xué)的目標(biāo)也是非常明確的，比如，掌握籃球的基本理論知識，了解籃球的比賽規(guī)則，掌握籃球的簡單技能，能進(jìn)行簡單的比賽等等。這種剛性的教學(xué)目標(biāo)，與我國學(xué)校體育教育的總目標(biāo)相比有一定的局限性（總目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生健康，掌握基本的體育健康知識，提高學(xué)生的運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的意識，形成良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生人際交往能力和協(xié)作能力，養(yǎng)成健康的生活方式，擁有積極進(jìn)取的生活態(tài)度）。剛性的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)技能、技巧的訓(xùn)練。對學(xué)生的態(tài)度、情感、習(xí)慣的關(guān)注度不夠，例如，在足球教學(xué)中，了解籃球比賽規(guī)則的教學(xué)目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)比賽規(guī)則的知識，而對遵守比賽規(guī)則的態(tài)度沒有明確的要求，體育教學(xué)不能只針對于體能練習(xí)，也要培養(yǎng)體育人文的精神。教學(xué)目標(biāo)雖然不違背總目標(biāo)的要求，但是與總目標(biāo)相比過于剛性，缺乏柔性管理，即缺乏人文關(guān)懷，又缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重視，具有一定的局限性。

2.2.2、教學(xué)評估過于剛性。在我國體育教學(xué)中，教學(xué)評估的指標(biāo)基本非常確定，在這樣的指標(biāo)驅(qū)動下，學(xué)生為了體育成績優(yōu)秀不得不按照指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成“應(yīng)試體育教育”，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，體育課不是鍛煉身體而是追求成績合格，從而形成喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象。課程考試的柔性管理理念，就是圍繞提高課程教學(xué)水平和教學(xué)效果這個中心，在符合考試的普遍原則基礎(chǔ)上體現(xiàn)更多的包容性，既要以非強(qiáng)制性的方式監(jiān)控課程考試過程和結(jié)果，又要承認(rèn)不同課程考試內(nèi)容方式和過程的多樣性、差異性，達(dá)到充分發(fā)揮課程考試對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面的引導(dǎo)作用。

3、結(jié)語

3.1、高校課程考試的柔性管理改革是高校管理綜合改革的一部分，因而該項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要和高校管理其他方面改革同步進(jìn)行，有一個循序漸進(jìn)的過程，就單純的課程考試改革而言，目前最關(guān)鍵的是管理和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教育管理者和教師自身素質(zhì)的提高，教學(xué)管理者必須進(jìn)一步明確自己的管理的服務(wù)宗旨，淡化在管理中以“管“為主的觀念，創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境。高校課程考試柔性管理改革能否達(dá)到其效果，教師的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)、教學(xué)意識、態(tài)度、知識和技能提出了更高的要求。作為高校教師要摒棄在傳統(tǒng)考試管理模式下的被動適應(yīng)角色，增強(qiáng)工作的獨(dú)立性和自主性，這樣才能保障高校課程考試柔性管理改革的順利實(shí)施。

3.2、高校教師的柔性管理模式的最大特點(diǎn)就是人性化，堅(jiān)持“以人為本”，確切地說，是人的精神世界和心靈深處，它處處體現(xiàn)出“以人為本”的指導(dǎo)思想，幫助教師找到競爭與合作的平衡點(diǎn)，注重教師自我成就感與工作目標(biāo)的統(tǒng)一。這種“以人為本”的思想，能創(chuàng)造出一個和諧安定的校園環(huán)境，進(jìn)而創(chuàng)造出一個和諧社會。高校教師柔性管理模式有它獨(dú)到的功能和別樣的作用，是別的管理模式無法企及的，也是我們今后在高校教師的管理中應(yīng)該多多采用的！通過采用這種柔性管理方法，能充分發(fā)揮高校教師的積極性，主動性，為高校的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。同時，高校的柔性管理也在很大程度上提高了高校的管理檔次，通過這種管理方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的效果，完善教學(xué)的管理措施，讓學(xué)生在輕松、和諧、民主的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，真正享受體育帶帶來的快樂！

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