劉 婷

(湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199)

引 言

大學(xué)英語是高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課之一，它的目的旨在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生日常的基本英語交流能力，幫助他們閱讀相關(guān)英文文獻，從而輔助他們進行本專業(yè)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是教師在講臺上“講”，學(xué)生在下面“聽”，課后老師布置作業(yè)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和技術(shù)的革新，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，原先在課堂上老師講述的知識，現(xiàn)在學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自學(xué)。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，急需一種新的有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式出現(xiàn)，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。它通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，將課堂變成師生互動的場所，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，不僅可以讓學(xué)生更加輕松地提高英語綜合運用能力，也有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”，是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中老師Jon Bergmann 和Aaron Sam 將上課視頻和PPT 演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨后，薩爾曼·汗利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)立專門網(wǎng)站，并開創(chuàng)了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發(fā)全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。它首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或在外觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享互動、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的創(chuàng)建視頻，交由學(xué)生觀看，教學(xué)視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，它的真正意義在于實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，建立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和在項目基礎(chǔ)上帶來的學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)特點

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，主要教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生，這部分學(xué)生存在英語基礎(chǔ)差、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣等普遍問題，這成為大學(xué)英語教學(xué)的最大阻礙。同時，作為非專業(yè)課，大多學(xué)校都是每周4 節(jié)大學(xué)英語課，課時較少，大量的教學(xué)內(nèi)容要在有限的課堂時間內(nèi)完成，導(dǎo)致教師在課堂上大部分時間是進行知識的傳遞，與學(xué)生的互動，答疑解惑的時間甚少。大多學(xué)生本身就缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上只能囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效率低下，從而引發(fā)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機不強、英語學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)主動性差，這些都是阻礙大學(xué)英語教學(xué)提升和教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢：

（一）突破課堂教學(xué)的時空局限

翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時間和空間限制，學(xué)生可以異時異地參與教學(xué)，并且能夠進行重復(fù)性學(xué)習(xí)。通常情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一節(jié)課40 分鐘左右，并且課堂組織在特定的教室。假設(shè)一位學(xué)生恰好因為某些原因不能趕到教室參與課堂教學(xué)，或是一些接受能力稍弱或者生病住院的學(xué)生，他們并不能在有限的40 分鐘內(nèi)掌握教師的課堂內(nèi)容。這時，翻轉(zhuǎn)課堂可以突破教學(xué)的時空局限，能幫助這批學(xué)生在家進行自主學(xué)習(xí)。

（二）重新構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

高校大學(xué)英語教育強調(diào)實踐能力的運用，而我國大部分大學(xué)英語課堂普遍存在“教師講授，學(xué)生傾聽”模式，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實踐能力差現(xiàn)象普遍存在。課堂教學(xué)只強調(diào)知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，學(xué)生始終處于被動接受的位置。在語言實際運用能力方面，我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與社會需求之間存在較大的差距，需要通過課堂教學(xué)改革來彌補。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將普通課堂的講授轉(zhuǎn)移到課外進行，課堂內(nèi)可以通過口語訓(xùn)練，小組討論等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者，學(xué)生的綜合能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動參與的參與者。由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，不僅可以讓學(xué)生更加輕松地提高英語綜合運用能力，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）彰顯全新教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，安排不同的視頻，由學(xué)生在課堂上提問，由教師針對不同個體進行針對性指導(dǎo)，從而實現(xiàn)真正意義上的分級教學(xué)和個性化教學(xué)。它通過對知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，使教學(xué)目的和教學(xué)策略也隨之發(fā)生變化。實現(xiàn)了三位一體的交互——“師生交互”、“生生交互”、“學(xué)生和視頻交互”，從而能解決大學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量低下的問題。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提前制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師知識的傳遞環(huán)節(jié)被制作成微小視頻，交由學(xué)生課前去完成。在視頻制作過程中，教師可以整合各地區(qū)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)資源，將其融入到視頻當中。在視頻的制作中，還可插入相關(guān)圖片、動畫等趣味因素，牢牢抓住學(xué)生的眼球，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)識水平和特點，利用精品課程等網(wǎng)絡(luò)英語資源，設(shè)置個性化教學(xué)微視頻，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)式思考。

（二）構(gòu)建語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)大多圍繞英語四六級考試而展開。教師一味重視詞匯和語法的講解，而忽略了英語作為一門語言，其主要功能是交際。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生開口說的機會非常少，缺乏完整真實的英語語言環(huán)境，學(xué)生的口頭表達能力十分薄弱。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效改變這種狀況，因為學(xué)生已經(jīng)事先觀看過微視頻，進行了提前自主學(xué)習(xí)，所以課堂上就可以節(jié)省出充足時間，引導(dǎo)學(xué)生開口說，大膽問，通過集體小組學(xué)習(xí)，將有疑惑的、個人解決不了的問題進行集體討論。不僅可以實現(xiàn)良好的語言互動，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，加強聽力訓(xùn)練，構(gòu)建英語語言環(huán)境，培養(yǎng)當代大學(xué)生的英語思維。

（三）多方位互動，引導(dǎo)合作教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，師生、生生互動較少。互動行為的缺失會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降等負面情況的發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生、生生在課堂上和課堂下的互動交流，拉近師生距離，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢更能為教師所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)中遺留的問題可以在課堂上得到教師的反饋，疑難困惑一一解決。通過師生之間的良好互動交流，學(xué)生對教師的教學(xué)目標理解的更為透徹，并能幫助學(xué)生客觀、全面、科學(xué)地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性增強，教師作為傳道授業(yè)解惑者，也就真正意義上實現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)真諦。

四 結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著諸多優(yōu)勢，并且對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機普及的信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中是可行的。作為大學(xué)英語教師，我們更應(yīng)該把學(xué)科知識和技術(shù)知識進行有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言實際運用能力。

[1]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(9).

[3]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育, 2012,(10).

[4]賴文繼.簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值[J].廣西教育,2012,(10).