范建麗

（黃山學(xué)院，安徽 黃山 245041）

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求，作為高等教育大眾化主力軍的地方高校和以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展和人的全面發(fā)展為目的的社區(qū)教育，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要載體，二者課程資源的共建共享可以提高學(xué)習(xí)資源利用率，更好地滿足人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。而當(dāng)前我國地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享情況并不樂觀，亟需完善其機(jī)制，以促進(jìn)二者共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益最大化。

一 地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享現(xiàn)狀及原因分析

本文所涉課程資源既包括校內(nèi)資源又包括校外資源，既有社會資源又有自然資源，還包括人力資源、物力資源、財力資源，以及文字、實(shí)物、活動、信息等資源。只有對各類資源進(jìn)行合理的開發(fā)與整合，才能發(fā)揮其作用，為地方高校和社區(qū)教育服務(wù)。

（一）現(xiàn)狀分析：合作局限，課程資源共享不徹底

地方高校課程資源豐富，擁有強(qiáng)大的師資力量和高素質(zhì)的學(xué)生群體等人力資源，有教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育場、大禮堂、儀器設(shè)備等物力資源，但各類資源對社區(qū)開放力度不夠，共享率不高。社區(qū)教育有豐厚的社會資源、自然資源、財力資源等，在高校開展學(xué)生社會實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面給予了大力的支持和幫助，但這種合作只是小范圍的。目前，地方高校和社區(qū)教育幾乎都是自主開設(shè)課程，共同開發(fā)的課程很少，課程資源的共享和相互滲透力度不夠，比如，有些專業(yè)課程的開設(shè)忽略了地方特色，未能充分利用區(qū)域環(huán)境、本土文化等資源；成人教育課程的開設(shè)未考慮課程對象的特點(diǎn)，沒能與地方教育的人力、財力資源相結(jié)合，影響了其針對性和實(shí)用性；社區(qū)教育課程所需教材、師資等較少來自于高校。

（二）原因?qū)徱暎河^念偏差，共建共享機(jī)制不健全

總體來說，二者課程資源共享不理想的原因可歸結(jié)為雙方協(xié)同合作意識不強(qiáng)，觀念落后，動力不夠，形式多于內(nèi)容。地方高校沒有充分認(rèn)識到自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，對社區(qū)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注與投入，導(dǎo)致雙方資源共建共享在形式、內(nèi)容和制度上存在缺陷。形式上，互動方式以教學(xué)設(shè)備、場館設(shè)施共享為主導(dǎo)，缺乏全方位的資源整合，應(yīng)有所創(chuàng)新，增加活力；內(nèi)容上，共享課程多局限在技能培訓(xùn)、思想政治教育等方面，內(nèi)容欠全面性、全局性，應(yīng)開設(shè)一些反應(yīng)我國傳統(tǒng)文化、貼近大眾日常生活、技術(shù)技能普及類或關(guān)注社會熱點(diǎn)問題的大眾化課程；制度上，缺少共建共享的長效機(jī)制與保障機(jī)制，應(yīng)通過制度建設(shè)，明確課程資源共建共享的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等，并健全評價反饋體系，對共建共享效果進(jìn)行監(jiān)督，保障其順利有效進(jìn)行。

二 微課：地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享新模式

（一）微課的涵義及特點(diǎn)

微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[1]微課的特點(diǎn)：短小精悍，用途廣泛；主題突出，指向明確；交互性強(qiáng)，使用方便；資源多樣，情景真實(shí)；[2]半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

（二）微課對于地方高校及社區(qū)教育的意義和作用

對于地方高校而言，微課能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展；會促使教師更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，從而迎合課程教學(xué)改革新潮流；[3]將推動學(xué)校加快教育教學(xué)信息化，以滿足師生碎片化、移動化的教與學(xué)的需求。對于社區(qū)教育而言，微課能營造一個系統(tǒng)靈活的在線知識技能分享與學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多樣的在線教學(xué)、學(xué)習(xí)及研究活動，[1]有利于公眾在閑暇時間，抓住簡短的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和充電，以提高個人修養(yǎng)、素質(zhì)及生活能力。二者充分挖掘各自課程資源，積極合作，共同建設(shè)微課平臺，為高校學(xué)生和社區(qū)民眾提供多品種、高質(zhì)量的科技文化微型課程，以滿足學(xué)習(xí)者方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)需求，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供支持。[4]

三 搭建微課平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享

（一）開展廣泛調(diào)研，明確受益對象所需

在對微課進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)之前，全面了解地方高校學(xué)生和社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需要及要求，可以避免微課建設(shè)的盲目性，提高其實(shí)效性。

地方高校學(xué)生普遍對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠，對專業(yè)發(fā)展前景缺乏了解，對就業(yè)方向感到迷茫，對就讀學(xué)校所在地的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情等知之甚少。針對這種情況，應(yīng)該開發(fā)一些專業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化習(xí)俗等方面的微課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其明確發(fā)展方向，做好就業(yè)準(zhǔn)備。而社區(qū)居民對貼近大眾日常生活、技術(shù)技能普及和社會熱點(diǎn)問題等課程情有獨(dú)鐘，應(yīng)開設(shè)一些健康類、文化類、技能類、藝術(shù)類、求職類的課程，以提高他們的個人修養(yǎng)、素質(zhì)及生活能力，提高其生活質(zhì)量。

（二）根據(jù)所需，收集地方高校和社區(qū)教育課程資源信息

地方高校學(xué)科門類齊全，擁有各自的特色專業(yè)和專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，師資力量強(qiáng)大，在與學(xué)科及專業(yè)相關(guān)的微課建設(shè)上享有絕對的優(yōu)勢。此外，地方高校的圖書館及其數(shù)字資源能為微課制作提供豐富的參考資料，多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備等能為微課的拍攝提供更加專業(yè)的場地和設(shè)施，電教部及教育技術(shù)專業(yè)人員能為微課的拍攝和制作提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。社區(qū)的自然風(fēng)光和人文環(huán)境能為微課提供良好的資源背景；社區(qū)文化本身就是很好的課程資源，以其為內(nèi)容的微課較好地體現(xiàn)了本土優(yōu)勢和地方特色；社區(qū)的電教館等一些教育活動中心能為微課的拍攝提供較專業(yè)的活動場所和專業(yè)人員；社區(qū)擁有龐大的企業(yè)行業(yè)群，能為相關(guān)微課的開發(fā)提供寶貴的智力及財力支持。只有地方高校和社區(qū)教育協(xié)同聯(lián)動，共謀課程開發(fā)途徑，深入挖掘、合理調(diào)配各類課程資源，才能凝練出符合需求的微課內(nèi)容。

（三）合理規(guī)劃微課內(nèi)容，確定開發(fā)途徑

（1）微課內(nèi)容規(guī)劃。地方高校和社區(qū)必須根據(jù)受益對象所需，做好微課內(nèi)容的整體規(guī)劃，制定建設(shè)方案，形成體系，有序開發(fā)，避免重復(fù)。首先，內(nèi)容要具有適普性。授課內(nèi)容要有針對性，對實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)具有絕對的指導(dǎo)作用。其次，內(nèi)容要體系化。微課碎片化的知識點(diǎn)不是散落無序的，而是彼此有所關(guān)聯(lián)的，是碎片化和一體化的有機(jī)結(jié)合。再次，內(nèi)容要有可擴(kuò)展性。能夠給社區(qū)民眾和地方高校學(xué)生提供一個相關(guān)知識和話題的資訊及瀏覽學(xué)習(xí)平臺，建立相關(guān)資料鏈接，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者拓展視野，展開課后討論?？傊⒄n內(nèi)容的規(guī)劃要注重知識的拆分和重組，要是一個內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，授課內(nèi)容既要彼此獨(dú)立又要依次遞進(jìn)。

（2）微課的開發(fā)途徑。微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，其開發(fā)途徑包括加工改造原有的課程資源和重新設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)的大眾化微課資源。自教育部2003 年啟動精品課程建設(shè)工程至今，各地方高校積累了大量的網(wǎng)絡(luò)課程、視屏公開課等優(yōu)質(zhì)課程資源，都建有教學(xué)課例庫、教案庫、課件庫、題庫等；同樣，社區(qū)教育也擁有一些地域性、草根性、實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的大眾化視頻課程，這些資源可按微課的要求進(jìn)行重組整合和二次開發(fā)，這樣既能發(fā)揮原有課程資源的教學(xué)價值，還可在短時間內(nèi)建成一定規(guī)模數(shù)量的微課課程。[5]此外，還可以根據(jù)高校學(xué)生和社區(qū)居民的需求，按照規(guī)劃有針對性地重新設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源。

（四）充分挖掘人力資源，制作高質(zhì)量微課

微課的開發(fā)及平臺的搭建離不開擁有專業(yè)知識和技能的教學(xué)、管理、技術(shù)人員等各類專兼職人員，地方高校和社區(qū)要充分挖掘本領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)人力資源，成立課程設(shè)計團(tuán)隊，負(fù)責(zé)前期的調(diào)研、課程資源信息的收集和課程內(nèi)容的規(guī)劃；成立授課團(tuán)隊，負(fù)責(zé)教案的編寫、課件的制作及課程的講授；成立微課制作團(tuán)隊，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)視頻的拍攝和后期的編輯；成立技術(shù)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)微課網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、微課課程的上傳及在線維護(hù)；成立管理團(tuán)隊，負(fù)責(zé)微課教學(xué)資源的更新、調(diào)控及日常管理。雙方要以協(xié)同共建為導(dǎo)向，鼓勵不同團(tuán)隊主體以制作高質(zhì)量的微課為共同目標(biāo)，在微課的建設(shè)過程中，各負(fù)其責(zé)，通力合作，互利互助，為微課資源的開發(fā)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（五）多方聯(lián)動，積極促進(jìn)平臺建設(shè)

微課平臺是地方高校和社區(qū)教育資源共建共享的基礎(chǔ)，須由雙方統(tǒng)一開發(fā)，并借助地方教育行政部門及企事業(yè)單位的人力物力，多方協(xié)助，建立聯(lián)動機(jī)制，搭建微課應(yīng)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。此平臺不僅要具備一般在線課程網(wǎng)站的功能，還要考慮到不同學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者之間的在線交流方式，要考慮平臺的兼容性、提升和優(yōu)化，考慮微課知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)等。

四 注重管理，完善微課評價反饋體系

平臺的搭建是微課開發(fā)、應(yīng)用、推廣的基礎(chǔ)，高效的管理是微課生存和發(fā)展的保障，而評價反饋則是微課成長壯大的強(qiáng)大助力。

微課的管理包括對微課的開發(fā)和使用的管理，我們需要穩(wěn)定而專業(yè)的管理隊伍，保證微課資源的交流應(yīng)用。可以在地方高校和社區(qū)中廣泛征集相關(guān)專家人員，通過分類展播、互相點(diǎn)評和交流共享等方式，向高校師生和社區(qū)居民推薦、展示優(yōu)秀微課課程；定期組織微課課程設(shè)計開發(fā)人員開展微課觀摩、學(xué)習(xí)、評價、反思、研討等活動，推進(jìn)課程資源共建共享模式的構(gòu)建與完善。[5]

微課評價反饋體系包括微課評價反饋體系和學(xué)習(xí)評價反饋體系。微課評價反饋體系的建立健全要考慮到微課本身的實(shí)用性及其成效，因此更要注重學(xué)習(xí)者、研究者等各類感興趣的社會公眾的評價，評價信息能及時反饋給微課開發(fā)者和管理者，便于微課的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)習(xí)評價反饋體系要以學(xué)習(xí)者為中心，考慮到學(xué)習(xí)對象的差異性，制定多層次多維度的評價體系，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對性的自評，及時了解反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)方式及進(jìn)度等。

五 結(jié) 語

地方高校和社區(qū)教育雖然都擁有豐富的課程資源，但共享不夠，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。如果二者通力合作，充分挖掘各自的課程和人力資源，協(xié)同創(chuàng)新，迎合新時代課程發(fā)展趨勢，積極探索微課設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用技能，建設(shè)更多更好的微課課程及共享平臺，那么，微課作為地方高校和社區(qū)教育資源共建共享的新模式，一定會有一個更加美好的未來。

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4):13-14.

[2]陳緋等.“緩沖溶液”課程微課教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報,2013,(3):255-258.

[3]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué),2013,(5):41-42.

[4]范建麗.中國大學(xué)視頻公開課現(xiàn)狀與發(fā)展探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(2):84-91.

[5]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.