重慶市涪陵第十四中學校 鄭 茜

學導文是531成長課堂模式中用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。是學生學習的指南針、方向盤、路線圖。在531成長課堂的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學導文質量的高低直接影響到課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否落實和課堂是否高效，關系到學生學習的成敗。因此，開學以來，我們圍繞學導文的設計展開了大量的研究，并舉行了多次集體研討，現(xiàn)將研討的情況整理如下。

一、關于學習目標

1.學習目標不同于教學目標

在最初的學導文中，不少教師直接將教學目標當成學習目標呈現(xiàn)在學導文中，這是不恰當?shù)?，因為學習目標和教學目標乍聽起來很相似，但是并不相同?！敖虒W目標”是由教學參考書的編寫者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者本人，是對教師教學過程的指導，是為教師的教學行為服務的?！皩W習目標”是由師生根據(jù)學情共同制定的，面向的是全班不同層次的學生，它為學生學習指明了方向，是為學生的學習過程服務的。

2.“學習目標”的表述必須準確、具體明了、通俗易懂。應該用飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學生學習積極性和自信心，如多用“能說出”、“能記住”、“會運用”“知道”等可檢測性詞語，少用“了解、理解、掌握”等模糊性語言。

3.學習目標應體現(xiàn)新課程的“三維目標”，力求做到簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。一份優(yōu)秀的學導文的“學習目標”至少應包含三個關鍵內容：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。

二、學法指導要具體可行，貫穿學導文始終

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的指導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學導文中，學法指導要貫穿始終。學導文中的學法指導主要包括知識識記和技能學法的指導。常見的學法有兩種形式：第一種是本學科的研究方法。如分析與歸納、理論聯(lián)系實際等思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。而在學導文的實際編寫中，不少教師感到茫然，不知道怎么去寫，學法指導往往都只表現(xiàn)為一些抽象的詞語，如：案例探究法，合作討論法等，這樣的學法指導是沒有任何價值的。學導文不僅要告訴學生用什么方法學，而且要明確指示學生如何用這種方法學，如如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等。

三、任務問題化，問題層次化

目標任務化，任務問題化是學導文設計的基本原則，“問題”在學導文中既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學生“學”的過程體現(xiàn)，這就要求教師在設計學導文的時候，結合課程標準、教材和學生的學情，把需要學生掌握的知識形成一個個問題，將知識問題化、能力過程化。學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力?！盁o論是自習、新知識的學習與探究、自測還是學習小結，所采用的基本環(huán)節(jié)都是：提出問題—指示方法—明確要求—學生學習。在這個基本環(huán)節(jié)中“提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環(huán)節(jié)的成敗，因此問題設計是編寫學導文的核心、關鍵。

1.問題的設計要遵循“導”的規(guī)律和“學”的規(guī)律，必須具有科學性、針對性、實效性、藝術性和啟發(fā)性

2.問題應層次化

導學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學導文必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，細心把握“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”，注意各知識點的層次把握。

一般說來，導學案中的問題設計可以考慮以下幾個方面：

①教師設計的問題要有一定的思維量，要讓學生明白：教師設計的問題不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。

②問題不宜太多太碎，應有層次，有邏輯，有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決了重點問題。

③盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。

④敘述語應引發(fā)學生積極思考、積極參與。

⑤問題設計還要注意人文性。