苗敕

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南南陽 473061）

微信在高職院校英語教學中的應用

苗敕

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南南陽 473061）

微信作為一種為智能終端提供即時通訊服務的軟件，憑借自身優(yōu)勢已成為大學生日常生活學習中的重要組成部分，也給大學英語教學的改革與創(chuàng)新帶來機遇和挑戰(zhàn)。從微信的特點和優(yōu)勢出發(fā)，探討如何在高職院校大學英語教學中合理使用微信，從而提高教學質(zhì)量。

微信；高職院校；英語教學

1 高職院校英語教學使用微信的可行性

1.1 微信的功能及優(yōu)勢

微信軟件是騰訊公司于2011年推出的一款為智能終端提供即時通訊服務的軟件。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，它已成為當代人生活中不可或缺的一部分。與其他即時通訊軟件相比，微信有以下特點：第一，使用便捷性。微信軟件不受運營商和操作平臺限制，只要有網(wǎng)絡就可以使用微信。第二，內(nèi)容豐富性。使用微信不僅可以發(fā)送文字，還可以發(fā)送圖片、語音、視頻等內(nèi)容。第三，交流實時性。微信不受地域、時間限制，只要有網(wǎng)絡就可以進行即時交流。

1.2 高職院校學生特點

當今的高職院校學生基本上都是“90后”，一方面他們學習基礎差，自律意識差，也缺乏責任感，還存在一定的逆反心理；另一方面，這些學生個性獨立，自我意識、好奇心強，樂于接受新事物，對現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)有著很大的依賴性。據(jù)調(diào)查，超過87%的學生擁有自己的手機，在課堂上幾乎100%保持開機震動狀態(tài)，并幾乎都有通過發(fā)手機短信或玩手機游戲來轉(zhuǎn)移課堂興趣的經(jīng)歷［1］。因此，將學生喜歡使用的微信應用于英語教學，通過學生樂于接受的方式開展英語教學，能夠提高學生學習興趣，幫助學生改變不良學習習慣，進而提升英語教學效果。

1.3 高職英語教學使用微信的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論是繼行為主義和認知主義之后出現(xiàn)的教育心理學理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，它強調(diào)學習者的主動性，認為知識是由學習者個人自己建構(gòu)的，而非由其他人傳授而得。建構(gòu)主義還強調(diào)學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境聯(lián)系著的，是對一種真實情境的體驗。學生只有在真實的社會文化背景下，借助于社會性交互作用才能積極有效地建構(gòu)知識［2］。

傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師課上灌輸大量的知識，學生課下又忙于專業(yè)課學習和其他事情，多數(shù)學生的英語學習是被動的，學習效果并不好。利用微信，可以為學生提供各種學習材料，將學習的主動權交給學生，同時微信朋友圈、群組之間的信息交流也為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，成為協(xié)作學習的重要途徑。因此，基于微信的特點和高職院校學生的特點，可以將微信融入高職英語教學中，讓現(xiàn)代技術為英語教學服務。

2 微信在高職英語教學中的應用模式

2.1 開展以學生為中心的互動教學

考慮到學生英語基礎相對較差的特點，為了彌補學生的不足，很多高職院校教師在教學中依舊使用傳統(tǒng)的教學方法，教師仍占居中心位置，課堂上教師講得多，而且往往局限于教材本身，學生的語言交際能力并未得到鍛煉。而微信可以作為師生交流的網(wǎng)絡平臺，幫助教師開展以學生為中心的互動教學，將學習的主動權交給學生，提高學生學習的主動性。教師可以在課前發(fā)送一些與本節(jié)課內(nèi)容相關的文本、圖片、視頻等，讓學生隨時隨地都能開展自主學習；在課堂中，教師可以針對課前預習資源進行指導，有針對性地開展教學活動；課外時間，學生可以將自己看到的優(yōu)美英文文章等通過微信群組或朋友圈分享，促進共同學習。學生在課前、課后遇到的學習問題都可以通過群組與其他人討論，也可以直接與教師進行交流。

2.2 改變“重讀寫、輕聽說”的教學方式

在傳統(tǒng)英語教學中，教師注重向?qū)W生傳授正確的語法規(guī)則、擴大學生的詞匯量，再加上英語課時數(shù)少，很多學生開口說英語的機會并不多，因此出現(xiàn)了“重讀寫、輕聽說”、“啞巴英語”等現(xiàn)象。利用微信平臺可以有效地改善這一局面。首先，通過建立微信群組，可以讓學生不受時間地域限制開口說英語，改變傳統(tǒng)課堂中學生開口機會少的局面。其次，一些學生存在著因為擔心說錯而不說英語的心理。在微信中，錄制英語語音后，如果感覺不滿意，只需用手指輕輕向上一滑，就能取消錄音，這樣就解決了部分學生有自卑心理的問題。再次，英語發(fā)音是很多高職學生的弱項，然而在傳統(tǒng)教學中，教師要兼顧全班學生，無法對學生進行一對一的輔導。利用微信，學生可以與教師進行單獨交流，教師可以認真聆聽學生的英語發(fā)音，糾正其發(fā)音錯誤，開展一對一教學。

2.3 拓展第二課堂，增強碎片化學習效果

英語學習不僅需要靠課堂學習，更要靠課外積累。然而據(jù)了解，很多高職學生的課外時間都用于專業(yè)課學習或是進行其他活動，在英語學習上的投入并不多，學校組織的一些英語角等活動也并非每位學生都能參與其中。利用微信，則可以讓學生利用碎片時間學習英語，有效地拓展第二課堂。微信軟件的便捷性使學生能夠通過手機等設備隨時與教師和其他學生交流，也使英語教學不再受課時的限制。學生可以利用課余碎片時間來完成學習任務，不懂的知識可以反復學習。碎片化的學習使得學生能夠?qū)⑷粘Ｉ钪写罅勘焕速M掉的時間利用起來，通過及時復習、時時復習達到事半功倍的效果。

2.4 彌補課堂教學中的情感缺失

著名的外語教學專家H.H.Stern說過，情感對外語教學的作用至少與認知活動同等重要，甚至更重要［3］。在英語學習中，學生要接觸新的文化，完成從母語到英語的轉(zhuǎn)變，學生的情緒會因多方面因素而產(chǎn)生波動，進而影響到英語學習的效果。因此，良好的師生交流有助于學生學好英語。然而在當今的高職院校中，很多教師是上完課即走人，并認為只要完成了教學任務就可以，而學生則認為只要能考高分就行。因此一些課堂就變成了教師一個人在上面講，下面的學生要么麻木地聽，要么就玩手機，師生之間“互不打擾”。利用微信平臺，教師可以及時了解學生的學習狀況并給予針對性的幫助；還可以通過參與學生討論、與學生分享英語學習經(jīng)驗等方式拉近與學生之間的距離，激發(fā)和增強學生學習英語的興趣和自信心。針對學生在學習中遇到的問題和困惑，教師還可以開展一對一的輔導，讓學生意識到自己被重視，逐漸改變學習習慣，主動地學習英語，從而達到促進學生英語水平提高的效果。

3 高職英語教學中使用微信應注意的問題

3.1 課堂教學為主，微信教學為輔

微信的引入給英語教學帶來了新的活力，這也是新媒體時代英語教學的新形式。然而微信在提供新的學習平臺的同時，也為學生娛樂創(chuàng)造了機會，部分學生沉溺于微信的娛樂游戲中無法自拔，進而影響了英語學習。因此，必須堅持課堂教學的主體地位，將微信打造成師生交流、學生交流、共同學習進步的平臺，輔助英語教學。

3.2 將微信學習納入考評體系，引導學生合理使用微信

微信平臺的開放性使得一些學生不能合理利用微信學習。因此，在采用微信教學的同時，教師一方面要引導學生正確地使用微信軟件，幫助學生適應微信教學的形式，并形成良好的學習習慣；另一方面，需將微信學習納入考評體系，督促學生合理使用微信。教師可以利用微信定期發(fā)布作業(yè)，學生的作業(yè)通過微信提交給教師，將微信作業(yè)成績作為考評的一部分計入總成績，從而促進學生正確使用微信平臺學習。

3.3 建立微信公眾號，及時發(fā)布貼近學生的資料

目前網(wǎng)絡上英語學習微信公眾號眾多，但是存在著推送時間不固定、推送內(nèi)容雜亂等問題，缺乏對學生學習的針對性指導。因此，高職院校應該建立符合自身教學實際的微信公眾號，對網(wǎng)絡上的學習資源進行合理選取，定期發(fā)布與學習內(nèi)容相關的內(nèi)容，讓微信真正地起到輔助英語教學的作用。

4 結(jié)語

作為一種新媒體，微信的應用豐富了英語教學的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，營造了更貼近學生生活的學習氛圍。作為高職高專的英語教師，我們不僅要豐富自身專業(yè)知識，更要積極學習現(xiàn)代化教學手段，將其合理地融入英語教學中，推動英語教學的健康發(fā)展。

［1］王濤.“90后”高職學生群體特點變化的分析［J］.現(xiàn)代教育，2012（5）：146-147.

［2］周久桃，謝利民.基于建構(gòu)主義理論的英語教學探究［J］.現(xiàn)代教育科學，2006（2）：103-105.

［3］H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

G40-057

A

1671-1246（2015）24-0054-02

2015年河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“基于微信的英語高職寫作模式”（SKL-2015-1240）研究成果