宋運(yùn)娜

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161004）

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模課教師應(yīng)具備的能力探討

宋運(yùn)娜

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161004）

數(shù)學(xué)建模是醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)之間的橋梁，醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教師在具備教師基本素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)具有：高度的熱情；人文精神滲透能力；豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；極強(qiáng)的組織能力、考核評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、寫(xiě)作能力、文獻(xiàn)檢索能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敏銳的洞察力、自我展示能力。

醫(yī)學(xué)院校；數(shù)學(xué)建模；教師能力

2001年6月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)制定《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》，包括：職業(yè)價(jià)值態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批評(píng)性思維和研究。在《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)即掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐［1］。明確要求在教學(xué)規(guī)劃中，安排自然科學(xué)課程，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能打下基礎(chǔ)。

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課程，在目前的教學(xué)中存在的問(wèn)題包括：（1）學(xué)生無(wú)興趣，應(yīng)付了事。（2）領(lǐng)導(dǎo)不重視，相應(yīng)激勵(lì)政策不健全。（3）內(nèi)容枯燥，教師授課方式陳舊，注重抽象的定義、定理的證明，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合少。（4）教師水平有限。醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)嚴(yán)重和醫(yī)學(xué)脫節(jié)，數(shù)學(xué)建模就是在醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)之間建立起來(lái)的橋梁［2］，將醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到學(xué)以致用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。在新的教學(xué)形勢(shì)下，對(duì)醫(yī)學(xué)院校講授數(shù)學(xué)建模的教師提出了全新的要求和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者、評(píng)判者，除了應(yīng)具備教師基本素質(zhì)外［4］，還應(yīng)具備其他多種能力。

1 高度的熱情

關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)發(fā)展、改革趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，關(guān)注人才社會(huì)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模是新興的學(xué)科，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)具有高度的熱情。數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)、授課、參賽，都需要教師付出辛苦的勞動(dòng)，教師需要利用大量周末、寒暑假時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)上課，還要投入大量精力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生還要有親和力、愛(ài)心、耐心。

2 人文精神滲透能力

教師要有對(duì)自己情緒的把控能力，面對(duì)巨大的數(shù)學(xué)建模教學(xué)壓力，教師如何調(diào)控好自己的情緒，進(jìn)行行之有效的數(shù)學(xué)建模教學(xué)至關(guān)重要。教師要以身作則，注重人文精神的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

3 知識(shí)是必備條件［5］

醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)對(duì)教師知識(shí)水平的要求比較高，包括：（1）精通數(shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃等。（2）了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤其與教學(xué)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。（3）熟練掌握計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)相關(guān)軟件，如Matlab、Mathematics、Maple、Spss、Lindo、Lingo的應(yīng)用以及Word排版技巧。（4）具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。知識(shí)的更新速度非常快，所以要求醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教師必須具有極強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)于新鮮事物有很強(qiáng)的接受能力、刻苦的研究精神和積極的探索精神。

4 組織能力

醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模課程往往采用討論式、案例式教學(xué)，這對(duì)教師課堂討論時(shí)間、課堂氣氛的控制，對(duì)于學(xué)生不同意見(jiàn)的組織歸納，教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)急事件處理等方面的能力提出了較高要求。

5 考核評(píng)價(jià)能力［6］

因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)剛剛起步，生搬硬套工科院校的考核評(píng)價(jià)方式是行不通的，教師應(yīng)不斷摸索，研究出一套適合醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系。目前我們應(yīng)用實(shí)驗(yàn)考核、問(wèn)題討論、筆試論文相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)考核：占30分，要求學(xué)生上機(jī)獨(dú)立完成，并以小論文的形式寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的編程能力、寫(xiě)作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；問(wèn)題討論：針對(duì)每章的難點(diǎn)、重點(diǎn)或針對(duì)具體的建模問(wèn)題，以小組為單位組織學(xué)生廣泛討論，對(duì)在討論中表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人將予以加分，滿(mǎn)分20分；筆試論文：模擬數(shù)學(xué)建模比賽的過(guò)程，3人為一組，各負(fù)其責(zé)，在一定時(shí)間內(nèi)完成教師列出的任務(wù)，為防止有學(xué)生坐享其成，要求3人每人交出1份論文。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模課進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生提高參與課堂的積極性。教師作為數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、主持者和促進(jìn)者，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

6 教學(xué)研究能力［7-8］

醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模沒(méi)有成熟的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式可以參考，需要教師在實(shí)踐中逐漸探索。這就要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

7 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

數(shù)學(xué)建模涉及的知識(shí)特別繁雜，單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課余時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可利用聊天室、QQ、E-mail、微信等對(duì)學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。

8 寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力是每位參加數(shù)學(xué)建模的人員需要具備的素質(zhì)，作為一名數(shù)學(xué)建模教師，更應(yīng)該具有很強(qiáng)的寫(xiě)作能力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)建模的寫(xiě)作任務(wù)。

9 文獻(xiàn)檢索能力

教師除了要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要具有很強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力。因?yàn)榻５念}目來(lái)源于實(shí)際生活，而實(shí)踐中的問(wèn)題往往比較復(fù)雜，需要更加全面的知識(shí)［9］，教師應(yīng)該有效利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息采集、提煉。

10 理論聯(lián)系實(shí)際能力

在現(xiàn)實(shí)生活中或是復(fù)雜的醫(yī)學(xué)實(shí)例中，運(yùn)用定量的方法，采用數(shù)學(xué)建模手段解決問(wèn)題，最難的就是將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師具備很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，把現(xiàn)實(shí)中一些繁雜的、次要的矛盾簡(jiǎn)化，做出合理的模型假設(shè)，再建立行之有效、可以指導(dǎo)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型。

11 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

數(shù)學(xué)建模是一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，數(shù)學(xué)建模教師自己無(wú)法獨(dú)立完成，需要多位授課教師、學(xué)生等共同完成。此外，建模團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)克服以下弊端：（1）團(tuán)隊(duì)同質(zhì)化，競(jìng)爭(zhēng)合作失衡。（2）政策保障不利，團(tuán)隊(duì)流動(dòng)性大。（3）團(tuán)隊(duì)組建方式缺乏理性，系統(tǒng)性不強(qiáng)。（4）缺乏有效的管理機(jī)制，獎(jiǎng)懲不明。

12 敏銳的洞察力

每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揚(yáng)長(zhǎng)避短，使組建的數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)盡量結(jié)構(gòu)合理。在以討論為主的課堂上，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，需要有效把控秩序，具有敏銳的觀察力，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的特長(zhǎng)并合理利用，從而提出合理的模型假設(shè)，建立有效的數(shù)學(xué)模型。

13 自我展示能力

數(shù)學(xué)建模作為一個(gè)新發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)院校并不被所有人認(rèn)識(shí)。作為一名數(shù)學(xué)建模教師，應(yīng)充分利用公開(kāi)課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)錄像、參加教學(xué)競(jìng)賽、舉辦講座等所有機(jī)會(huì)，展示數(shù)學(xué)建模課的魅力，宣傳數(shù)學(xué)建模，讓大家意識(shí)到數(shù)學(xué)建模的重要性。此外，還應(yīng)積極和領(lǐng)導(dǎo)溝通，探討數(shù)學(xué)建模的發(fā)展方向以及進(jìn)一步的改革策略，從而得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同仁的支持。

醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)建模教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)不斷完善自己，早日迎來(lái)醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的春天。

［1］王德炳.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育管理體制和學(xué)制學(xué)位改革研究［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006.

［2］姜啟源，謝金星.一項(xiàng)成功的高等教育改革實(shí)踐——數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2011（12）：79-83.

［3］唐國(guó)平.關(guān)于在普通醫(yī)學(xué)本科院校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程必要性的思考［J］.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012，25（4）：491-493.

［4］周媛媛，詹旺.高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與優(yōu)化淺析［J］.中國(guó)成人教育，2011（9）：146-148.

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1671-1246（2015）24-0016-02

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（JY20141008）