李明哲

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

醫(yī)學(xué)高職院校思政課融入醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的探析

李明哲

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)高職院校的思政課教育教學(xué)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。通過將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入思政課教育教學(xué)中，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在提高思政課教育教學(xué)實(shí)效性和促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中將發(fā)揮重要作用。

醫(yī)學(xué)高職院校；思政課；醫(yī)學(xué)專業(yè)精神

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)技能嫻熟的醫(yī)療衛(wèi)生人才，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的重任。醫(yī)學(xué)高等教育的特殊性決定了醫(yī)學(xué)高職院校的思政課應(yīng)充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入教學(xué)之中，幫助高職醫(yī)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、道德觀，更好地認(rèn)識(shí)未來職業(yè)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，更加清晰地進(jìn)行自我定位，增強(qiáng)自我教育的內(nèi)驅(qū)力，提高思政課教育教學(xué)的實(shí)效性。

1 將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入思政課是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的必然選擇

從整體上看，醫(yī)學(xué)高職院校的思政課在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生大醫(yī)精誠的精神、醫(yī)者仁愛的道德情操方面發(fā)揮了積極的作用，但課程內(nèi)容的抽象性、教學(xué)方式的單一性、社會(huì)情況的復(fù)雜性和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力使得當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院校的思政課教育教學(xué)面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。與綜合性院校相比，醫(yī)學(xué)院校單一的專業(yè)設(shè)置也使得醫(yī)學(xué)生缺少與其他學(xué)科學(xué)生的溝通和交流。而某些高職醫(yī)學(xué)生只關(guān)心專業(yè)課學(xué)習(xí)，使思政課的功能和作用沒有得到充分發(fā)揮。

首先，目前高職院校思政課教材為本?？仆ㄓ媒滩?，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，教材體系完備、邏輯縝密，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的高職生而言較為晦澀難懂［1］。其次，目前思政課教學(xué)中主體性教育的主流思想尚未形成，普遍存在“客體化”現(xiàn)象。教育者憑借知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，以制造者的身份打造著統(tǒng)一化與標(biāo)準(zhǔn)化的教育產(chǎn)品，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和判斷選擇能力的培養(yǎng)。再次，思政課任課教師普遍醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺，缺乏對(duì)醫(yī)務(wù)人員、患者現(xiàn)實(shí)問題的研究和教育融合的自覺意識(shí)，講授中無法做到道德教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的緊密融合，無法激發(fā)醫(yī)學(xué)高職生道德教育的內(nèi)在動(dòng)力［2］。最后，思政課教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)階段與校外實(shí)習(xí)階段的有效銜接，沒有做到教學(xué)目標(biāo)與用人單位人才需求目標(biāo)的統(tǒng)一，出現(xiàn)了教育“真空”狀態(tài)。

醫(yī)學(xué)高職教育屬于職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，即培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型與應(yīng)用型并舉、技術(shù)與道德并重的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。醫(yī)學(xué)高職院校的思政課也應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)特色，將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入思政課教學(xué)中，融入思政課實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)道德教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)精神之間的有效融合與銜接，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)并獲得職業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

2 將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入醫(yī)學(xué)高職院校思政課的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

把患者利益放在首位，一切為了患者，為了一切患者，這是世界公認(rèn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的核心，而社會(huì)公德、職業(yè)道德以及個(gè)人品德則構(gòu)成了醫(yī)學(xué)生專業(yè)精神的主體。合格的醫(yī)務(wù)工作者不僅要有相應(yīng)的文憑和技能證書，更要具備愛崗敬業(yè)、恪盡職守、公正廉潔、同情忍讓的職業(yè)精神和道德情懷。將醫(yī)學(xué)人文精神融入思政課中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同，提高對(duì)職業(yè)能力和倫理規(guī)范的理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有助于提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

一直以來，高職院校的思政課教育教學(xué)缺乏與學(xué)生職業(yè)相關(guān)并體現(xiàn)時(shí)代精神的知識(shí)。事實(shí)上，醫(yī)療用人單位對(duì)人才的道德需求與社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的道德需求具有一致性。目前，思政課教材中關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)道德倫理等方面的內(nèi)容幾乎沒有。將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入醫(yī)學(xué)高職院校思政課教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、方法、載體等方面著眼于醫(yī)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)來深化教學(xué)改革，在實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，也增強(qiáng)任課教師的服務(wù)意識(shí)，圍繞專業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法、結(jié)合科學(xué)研究促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.3 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職醫(yī)學(xué)院校的錄取分?jǐn)?shù)線近幾年持續(xù)走低，部分學(xué)生因無法進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)而無奈地選擇了高職醫(yī)學(xué)院校；部分學(xué)生為醫(yī)學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神欠佳、專業(yè)思想也不穩(wěn)固。將思政課與醫(yī)學(xué)專業(yè)精神相融合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同，加深對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神、職業(yè)能力和倫理規(guī)范的理解，形成有利的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和職業(yè)教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。同時(shí)，也改變部分學(xué)生對(duì)思政課的偏見和誤解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3 將醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融入醫(yī)學(xué)高職院校思政課的路徑探討

3.1 更新教學(xué)理念，提高教學(xué)針對(duì)性

醫(yī)學(xué)高職教育以就業(yè)為目的，作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，專業(yè)精神的培養(yǎng)是其重要內(nèi)容。要認(rèn)識(shí)到思政課是醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)、臨床技能鍛煉以及提高醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)的輔導(dǎo)課，能夠幫助學(xué)生形成積極健康的職業(yè)價(jià)值取向，有利于學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考自身所面對(duì)的思想和法律問題、科技和倫理問題、奉獻(xiàn)和利益問題，使學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)和認(rèn)知收獲。因此，在教學(xué)過程中要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并促進(jìn)其終身職業(yè)發(fā)展作為核心教學(xué)目標(biāo)，將現(xiàn)代公民應(yīng)有的“民主、法治、寬容、仁愛、誠信、友善、奉獻(xiàn)”等精神作為學(xué)生專業(yè)精神的基礎(chǔ)理念融入日常教學(xué)中，把社會(huì)所需要的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)同意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)滲透到教學(xué)中，貫穿于教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)醫(yī)院文化和社會(huì)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高教學(xué)針對(duì)性和吸引力。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)滲透性

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊扣行業(yè)需求，緊跟市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。醫(yī)學(xué)高職院校的思政課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化需要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)的崗位特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生符合職業(yè)崗位需求的職業(yè)修養(yǎng)和道德素質(zhì)，形成符合社會(huì)職業(yè)需要的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面，要做到“兩滲透”：一是滲透社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)教育。目前，在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域存在部分醫(yī)務(wù)工作者亂開處方、過度治療、收受回扣等現(xiàn)象，從而引發(fā)醫(yī)患糾紛。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，尊重醫(yī)務(wù)工作者在奉獻(xiàn)中獲得個(gè)人正當(dāng)利益的訴求，但利益的獲得應(yīng)建立在道德和法律的基礎(chǔ)之上。思政課的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生以合乎道德和法律的手段去追求和維護(hù)正當(dāng)?shù)膫€(gè)人利益。二是滲透職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。青年時(shí)期是人的世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，有相當(dāng)一部分大學(xué)生存在著價(jià)值取向模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問題。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)形象是贏得公眾信賴與尊敬的前提條件。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以教師為中心、以學(xué)校為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異和自身需求，缺乏平等性理念，重“群體”輕“個(gè)體”。因此，應(yīng)在教育方法上以激發(fā)學(xué)生主體性參與為目的，以發(fā)掘?qū)W生潛能為宗旨，以尊重學(xué)生自身需求為前提，大力實(shí)踐體驗(yàn)式、互動(dòng)式、滲透式教學(xué)方法，幫助醫(yī)學(xué)生答疑解惑并啟發(fā)他們主動(dòng)思考，把以往結(jié)論式的教育過程轉(zhuǎn)化為提供思想判斷、道德推理的標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待思政課。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中的PBL教學(xué)法倡導(dǎo)在教學(xué)中將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)習(xí)過程、效果和情感體驗(yàn)，將其遷移到思政課教學(xué)中，幫助學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來分析解決現(xiàn)實(shí)中存在的社會(huì)及個(gè)人問題，提高政治鑒別力、政治敏感性等［3］。在教學(xué)載體方面，積極開拓思路，認(rèn)真整合校內(nèi)資源，充分利用校外資源，揚(yáng)長避短、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，構(gòu)建穩(wěn)定的教育協(xié)同機(jī)制，形成以思政課教師為主體，輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、學(xué)校管理者、醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)和社區(qū)為輔助的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)體系，使思政課教育教學(xué)能夠與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常管理有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教育的合力作用，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

3.4 注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資力量

師資力量的強(qiáng)弱直接制約著思政課教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)精神融合的深度與廣度。高職醫(yī)學(xué)院校的思政課教師多數(shù)從高校畢業(yè)即返回高校從事教學(xué)科研工作，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的了解多數(shù)來自于教學(xué)資料、新聞、網(wǎng)絡(luò)等，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)了解較少，缺乏醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的切身感悟，在實(shí)際授課中難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，無法充分發(fā)揮思政課的作用?？梢钥紤]邀請(qǐng)一部分醫(yī)學(xué)專業(yè)教師或者醫(yī)院臨床醫(yī)師在經(jīng)過一定人文社會(huì)科學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過授課或者專題講座的形式參與教學(xué)工作［4］。同時(shí)，利用醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特長對(duì)思政課教師開展醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，定期開展專業(yè)交流。思政課教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展理論，打破專業(yè)界限，主動(dòng)開展醫(yī)療衛(wèi)生調(diào)查研究，到實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行一線指導(dǎo)，以職業(yè)導(dǎo)師的身份參與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯，對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展給出指導(dǎo)性意見。

［1］張信容.高職思政課教學(xué)融入企業(yè)文化淺探［J］.中國高等教育，2011（23）：52-53.

［2］王曉宏.結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，11（3）：32-34.

［3］董海濤.醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)特色研究［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，26（3）：46-49.

［4］戴燕玲，鄒靜.醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)探討［J］.廣西教育，2014（15）：37-38.

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