劉 瑋,吳松江

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410128)

● 教育理論與實踐

依法治教視野下學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)主體行為研究
——基于CAS范式

劉 瑋,吳松江

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410128)

從依法治國到依法治教是教育實踐工作者和研究工作者面前的迫切任務(wù)。學(xué)術(shù)型研究生作為高層次的高等教育人才，其法治意識關(guān)系到國家未來的法治建設(shè)。本文在依法治教的背景下，從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的角度分析了學(xué)術(shù)型研究生法治教育的多元培養(yǎng)主體，解釋了研究生培養(yǎng)系統(tǒng)的復(fù)雜性特點，在充分分析系統(tǒng)內(nèi)各個主體的行為刺激反應(yīng)性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了多主體之間的相互關(guān)系，意圖使得這些主體之間形成強(qiáng)大的培養(yǎng)合力，最終高效地、協(xié)調(diào)地完善學(xué)術(shù)型研究生的法治教育培養(yǎng)體系。

依法治教；復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)；學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)主體

2014年，黨的十八屆四中全會提出“建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家”的總目標(biāo)，“依法治國”這一主題被賦予了歷史性的重要位置。中共教育部黨組發(fā)出《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆四中全會精神的通知》將這一主題延伸到教育領(lǐng)域，如何依法治教成為全社會熱議的話題。處于教育金字塔頂層的高等教育也上升至法治教育的頂端。特別是在全球化大背景下，隨著國家綜合實力的不斷增強(qiáng)，對高級人才的需求也越來越大。2003年，我國高等院校(機(jī)構(gòu))在讀研究生有51.4萬人，從2008年開始研究生擴(kuò)招后，研究生的數(shù)量日益增長。截止到2013年年底，在讀研究生數(shù)量已達(dá)到179.4萬人，近十年來增加了近3.5倍。其中，學(xué)術(shù)型研究生是碩士研究生一個分支，與專業(yè)碩士相對應(yīng)。對于這類高層次人才的培養(yǎng)，更不能忽視法治教育，并將法治教育納入國民教育體系之中。國家要培養(yǎng)具有法治精神的公民，學(xué)校教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論范式(CAS)

對于復(fù)雜性問題的提出起源于奧地利。貝塔朗菲在《生物有機(jī)體系統(tǒng)》(1928年)一文中首次提出了復(fù)雜性問題，[1]之后，許多科學(xué)家對此進(jìn)行了多方面的研究并做出了貢獻(xiàn)。錢學(xué)森教授于1989年提出了開發(fā)的復(fù)雜性系統(tǒng)理論。[2]復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(complex adaptive system,簡稱CAS)是20世紀(jì)末葉興起的前沿科學(xué)陣地。最初由美國圣達(dá)菲研究所(SFI)試圖建立復(fù)雜系統(tǒng)的一元化理論[3]，之后由著名遺傳算法之父約翰·霍蘭(John Hollan)教授等人于1994年首次正式提出“關(guān)于復(fù)雜性研究的系統(tǒng)科學(xué)”。其目標(biāo)是研究適應(yīng)性演化系統(tǒng)中產(chǎn)生的復(fù)雜性，也可以稱之為復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)(Complex Adaptive System CAS)是由各個行業(yè)或各種模式進(jìn)行非線性相互作用的行為主體組成的動態(tài)系統(tǒng)?；籼m說：“我們將CAS看成是由規(guī)則描述的、相互作用的主體組成的系統(tǒng)。這些主體隨著經(jīng)驗的積累，靠不斷變換其規(guī)則來適應(yīng)。在CAS中，任何特定的適應(yīng)性主體所處環(huán)境的主要部分，都由其他適應(yīng)性主體組成，所以，任何主體在適應(yīng)性上所做的努力就是要去適應(yīng)別的適應(yīng)性主體。這個特征是 CAS 生成的復(fù)雜動態(tài)模式的主要根源。[4]9-10復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)對主體進(jìn)行研究始于“主體能夠預(yù)知某些事情”[4]31。 “CAS理論不能簡單地劃歸為系統(tǒng)科學(xué)，因為它的大量內(nèi)容是系統(tǒng)科學(xué)與自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論等的交叉研究?！薄八皇潜晃锢韺W(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域所“獨享”的理論成果，它從誕生之日起就與人類社會科學(xué)的發(fā)展緊密相連。”[5]所以，復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)可以作為檢視社會科學(xué)系統(tǒng)的一個簡單架構(gòu)。[4]

二、研究生法治教育的復(fù)雜適應(yīng)性分析

對學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行法治教育的培養(yǎng)過程是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由不同agent的交互作用共同實現(xiàn)。培養(yǎng)主體以研究生的法治意識、法治行為、法治理念的提升作為工作目標(biāo)，依據(jù)環(huán)境系統(tǒng)的變化、管理思維、培養(yǎng)目標(biāo)等不斷調(diào)整各主體的行為方式，最終促進(jìn)自身適應(yīng)能力的提升和進(jìn)化。任何主體在復(fù)雜環(huán)境中都會通過不斷適應(yīng)法治教學(xué)、法律輔導(dǎo)、法律規(guī)范等外部環(huán)境的改變，而需要尋找最優(yōu)的適應(yīng)途徑。

圍繞主體這個核心概念，霍蘭進(jìn)一步提出了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的7個重要概念：聚集、非線性、流、多樣性、標(biāo)識、內(nèi)部模型和積木。這7個基本點也適用于研究生法治教育培養(yǎng)體系，表現(xiàn)為4個特性和3個機(jī)制。

第1個特性是聚集(Aggregation)。它有兩個含義，一是指簡化復(fù)雜系統(tǒng)的一種標(biāo)準(zhǔn)方法，二是CAS會做什么，一些簡單主體的聚集相互作用，必然會涌現(xiàn)出復(fù)雜的行為。學(xué)術(shù)型研究生的法治教育環(huán)節(jié)表現(xiàn)出聚集性，各培養(yǎng)主體通過相互作用施教于法治教育本身，當(dāng)主體之間發(fā)生關(guān)聯(lián)時，該體系的主體行為方式就傾向于相互適應(yīng)，共同達(dá)到法治教育的目標(biāo)。

第2個特性是非線性(Nonlinearity)。在過去的計算中，從簡單的算術(shù)到復(fù)雜的天體運行，大多數(shù)都是依賴于線性假設(shè)。但是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的復(fù)雜程度不言而喻，這種關(guān)系通常不是直線性的，而由曲線、曲面或不確定等非線性特征表現(xiàn)出來。研究生法治教育培養(yǎng)體系也是復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，由多層次的子系統(tǒng)所構(gòu)成，各主體都有其行為目標(biāo)，從而使得培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各組成部分相互之間會發(fā)生非線性的交互作用，這也表現(xiàn)出培養(yǎng)環(huán)節(jié)的隨機(jī)性。因此，多個主體的行為方式無法用線性來假設(shè)，各個導(dǎo)師、學(xué)生等主體之間的法治意識會互相影響。

第3個特征是流(Flows)。流不僅僅是液體的流動，也可以用來表示網(wǎng)絡(luò)之間的流動，它具有兩個著名的特性，即乘數(shù)效應(yīng)和再循環(huán)效應(yīng)。乘數(shù)效應(yīng)是指在流經(jīng)過的節(jié)點上注入多倍的資源，就會在最終結(jié)果上發(fā)生數(shù)倍的變化。研究生法治培養(yǎng)過程中，當(dāng)主體在某一節(jié)點共同作用于培養(yǎng)環(huán)節(jié)時，研究生也通過自組織性將會獲得來自多方的指導(dǎo)，最后達(dá)到培養(yǎng)效果的最優(yōu)。再循環(huán)效應(yīng)指資源在網(wǎng)絡(luò)中得到多次循環(huán)使用。在學(xué)術(shù)型研究生法治培養(yǎng)體系中，法治意識貫穿于教育過程全程，當(dāng)主體網(wǎng)絡(luò)不斷循環(huán)使用法治教育時，獲得的收益將會不斷增加。

第4個特征是多樣性(Diversity)。CAS的多樣性是一種動態(tài)模型，它不是偶然的，通常具有持存性和協(xié)調(diào)性，是主體為了適應(yīng)環(huán)境而動態(tài)地開辟的一種新生狀態(tài)，也是區(qū)分CAS與其他系統(tǒng)的標(biāo)志。只要研究生的法治意識及學(xué)習(xí)行為一直存在，該模型就會一直存在，具有持存性。當(dāng)來自于外界的因素影響到研究生法治培養(yǎng)體系時，其它主體會做出相應(yīng)的適應(yīng)性對策，使其恢復(fù)常態(tài)，這就是協(xié)調(diào)性。

另外，研究生法治培養(yǎng)環(huán)節(jié)還表現(xiàn)出CAS的三個機(jī)制。(1)標(biāo)識(Tagging)，在聚集體形成過程中，始終有一種機(jī)制在起作用，那就是標(biāo)識。標(biāo)識能夠促進(jìn)選擇性相互作用，引導(dǎo)主體相互識別和選擇，它是CAS中普遍存在的特性。學(xué)術(shù)型研究生法治培養(yǎng)本身就具有“標(biāo)識”性，各主體作為適應(yīng)性主體，在各自標(biāo)識的相互吸引下，各個具有主動性的元素(人)聚集在了一起，分別發(fā)揮其主體作用。(2)內(nèi)部模型(Internal Models)，主體能夠預(yù)知某些事情，而這種預(yù)知是建立在其內(nèi)部模型基礎(chǔ)上的，即指在培養(yǎng)開始，就會為了促進(jìn)研究生法治意識的提升而形成一系列的操作規(guī)范，這是因為培養(yǎng)未開始時就會預(yù)知將要達(dá)到的目的及可能會出現(xiàn)的問題。(3)積木(Building Blocks)，在現(xiàn)實情況下，內(nèi)部模型必須立足于一個恒新環(huán)境中的有限樣本之上，但內(nèi)部模型只有在其描述的情景反復(fù)出現(xiàn)時才是有用的，這是由于積木是互相作用和組合的，而且積木的數(shù)量是可以不斷增加的，這就決定了CAS的主體內(nèi)部模型可以無限變化，也解釋了為什么主體都具有一定法治學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力問題。

三、CAS范式下法治教育多主體培養(yǎng)行為模式

(一)學(xué)術(shù)型研究生法治教育體系構(gòu)成

為了描述主體在感知外部環(huán)境后，再根據(jù)其內(nèi)部狀態(tài)而采取一定決策的刺激—反應(yīng)行為的模式，筆者采用形式化方法從邏輯關(guān)系層面對研究生法治教育培養(yǎng)主體的內(nèi)部模型進(jìn)行分析。學(xué)術(shù)型研究生法治教育過程包括以下因素：

環(huán)境(E)指系統(tǒng)所處的空間。任何系統(tǒng)都存在于一定環(huán)境中，培養(yǎng)體系是一個大環(huán)境，這個環(huán)境也一定會有其特定的邊界條件，這些條件就形成了學(xué)術(shù)型研究生法治培養(yǎng)系統(tǒng)的外部制約。

主體(A)是具有適應(yīng)性、自主性、協(xié)作性等特點的基本單元。每個主體都擁有一定的信息和知識，也會有各自的行為方式，這些行為影響著主體在環(huán)境中的導(dǎo)向性。無論是研究生還是導(dǎo)師，其行為模式?jīng)Q定著他們在法治教育體系中是否具有適應(yīng)性。

資源(R)是系統(tǒng)中一切可利用的物質(zhì)資源和精神資源等，同樣，研究生與其它主體間的信息資源、課程資源、內(nèi)容資源、法律資源等。

流(F)是指研究生法治教育體系中的主體與主體之間、主體與資源之間產(chǎn)生的信息交換和傳遞。

這四大元素就構(gòu)成了學(xué)術(shù)型研究生法治教育的復(fù)雜系統(tǒng)，可表示為：

1.導(dǎo)師(Tutor)。本義表示監(jiān)護(hù)人或保護(hù)者，中世紀(jì)以后一般指教師或教育者。進(jìn)入15世紀(jì)，魏克漢姆(Wykeham)首次在牛津大學(xué)引入導(dǎo)師制，隨后被劍橋大學(xué)沿用。[7]在研究生法治培養(yǎng)環(huán)節(jié)里，導(dǎo)師通常是第一責(zé)任人，是行為主體之一，主要負(fù)責(zé)研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，其作用貫穿在2-3年的研究學(xué)習(xí)過程中，并具有一定的可持續(xù)性。

2.任課老師(Teacher)。研究生培養(yǎng)體系中很重要的一個方面就在于法治意識和專業(yè)知識的傳播，是教學(xué)的主體。在育人過程中，教師首先要有一種自覺意識，主動將法治教育融入教學(xué)之中。學(xué)術(shù)型研究生在學(xué)習(xí)期間獲得的法律知識水平的高低，單向傳播上歸因于知識的供方，而任課老師的法治信息傳遞行為就使研究生成為了潛在的求方。

3.教輔人員(Supplementarystaff)。研究生教輔人員是保證研究生的教學(xué)科研正常進(jìn)行的基本支撐，在法治教學(xué)服務(wù)中扮演著必不可少的角色，是教學(xué)管理實施的主體。其行為一般涉及到各種繁雜工作，包括法治管理、法治行政等工作，承擔(dān)著重要的職責(zé)和任務(wù)。

4.研究生(Post-Graduate)。學(xué)術(shù)型研究生是教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的主體，法治的主動性與否都與學(xué)生自身有著密切的聯(lián)系。

(二)學(xué)術(shù)型研究生法治教育培養(yǎng)主體行為分析

學(xué)術(shù)型研究生法治教育體系中的主體行為可表示為“刺激—反應(yīng)”模式，而該行為模式是由主體內(nèi)部的自適應(yīng)結(jié)構(gòu)所決定的。

刺激因素包括外部環(huán)境的因素(E、R或F)及來自于其他主體的刺激；反應(yīng)行為指主體針對現(xiàn)有刺激因素而產(chǎn)生的應(yīng)對行為(表1)。

表1 學(xué)術(shù)型研究生法治教育培養(yǎng)主體的刺激—反應(yīng)行為

Agent刺激因素反應(yīng)行為導(dǎo)師Agent指導(dǎo)規(guī)范的約束；學(xué)生學(xué)術(shù)能力的表現(xiàn)。按照規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生；因材施教地促進(jìn)研究生的法治觀念和意識的提升。任課老師Agent教學(xué)規(guī)范的約束；知識傳授的需求。按時按量地完成教學(xué)任務(wù)；對研究生給予法治知識的傳授；提高研究生從法治視角分析問題解決問題的能力。教輔人員Agent管理規(guī)范的約束；對研究生的全面管理的需求。遵守管理原則；對學(xué)術(shù)型研究生的法治學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)安排。研究生Agent學(xué)習(xí)制度的約束；導(dǎo)師的學(xué)術(shù)任務(wù)的要求；專業(yè)課程任務(wù)的要求；其它研究或?qū)W習(xí)任務(wù)。按照要求完成量的知識；結(jié)合導(dǎo)師和任課老師的要求，在法治行為能力方面得到提升；獲得書本之外的知識；實現(xiàn)法治的具體應(yīng)用。

四、CAS范式下學(xué)術(shù)型研究生法治教育培養(yǎng)主體的行為優(yōu)化

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的核心概念是Agent，其方法學(xué)基礎(chǔ)是基于Agent的建模方法。傳統(tǒng)系統(tǒng)仿真方法中的建模，其側(cè)重點是對形式化模型進(jìn)行演繹推理、實驗、分析，這顯然具有工程技術(shù)的特點；而在復(fù)雜系統(tǒng)的建模中，其側(cè)重點是解決如何建立系統(tǒng)的形式化模型，建立一種抽象的表示方法以獲得對客觀世界和自然現(xiàn)象的深刻認(rèn)識[1]。由于學(xué)術(shù)型研究生的法治教育是一個復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)，該系統(tǒng)在外部環(huán)境的變化時，不斷適應(yīng)和成長。當(dāng)積木積累到一定量時，其培養(yǎng)主體的內(nèi)部模型就會形成，并且不斷發(fā)展。在這一發(fā)展過程中會和外部力量不斷發(fā)生關(guān)系、產(chǎn)生交流，這就是法治教育知識的“流”。而在主體的“標(biāo)識”作用下，大量具有主動性的元素(activeelement)便開始“聚集”。通常情況下，主體被刺激所包圍，它所收到的信息比能夠使用的要多得多；[4]而“主體的第一任務(wù)，就是過濾其周邊環(huán)境產(chǎn)生的、大量的信息的涌入”。[4]在這些主體行為中，雖然主體的行為方式呈現(xiàn)出不同形式，但在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，各主體的主體性特性是一定存在的。主體能夠預(yù)知某些事情，這種預(yù)知建立在其內(nèi)部模型基礎(chǔ)之上，也會影響主體對于未來結(jié)果的預(yù)期，進(jìn)而影響主體的行為決策。[8]

學(xué)術(shù)型研究生法治教育的培養(yǎng)主體的適應(yīng)性行為可以界定為培養(yǎng)主體為了適應(yīng)外界環(huán)境的更替和法律制度的規(guī)定，而不斷調(diào)整其行為的動態(tài)過程。在復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)中，主體具有不同基本心智模型，而且彼此獨立的主體通過主動適應(yīng)外部環(huán)境，與環(huán)境系統(tǒng)及其它主體相互適應(yīng)，并由此產(chǎn)出一系列心智模型。在對學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行法治教育之始，外部環(huán)境系統(tǒng)就會為了促進(jìn)研究生的能力素質(zhì)提升而制定一系列的操作規(guī)范，即法治，其目標(biāo)都是使研究生法治教育的效果達(dá)到最優(yōu)，因此，各個主體之間形成了相互適應(yīng)、相互影響的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。

但是，在持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境中，單個主體的自身資源和能力無法適應(yīng)系統(tǒng)的高度變化，所以在培養(yǎng)過程中，必然需要與其他主體相結(jié)合。當(dāng)某些主體自身網(wǎng)絡(luò)資源有限，需要通過其它導(dǎo)師、任課老師、教學(xué)管理人員的配合才有可能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、完成培養(yǎng)計劃。在此過程中，每個主體都具備一定的自治性，設(shè)定了各自的培養(yǎng)目標(biāo)，也擁有自身的資源(比如學(xué)識、能力、人脈等)，除此以外，還有著一定的行為控制。正是在內(nèi)部控制下，才有可能與其他主體進(jìn)行交互和博弈，并根據(jù)狀態(tài)和感知到外部環(huán)境的存在，最終在其它主體的影響下做出行動決策，因此就可以通過建立復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)模型(圖1)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生法治教育體系的形成。

圖1 依法治教背景下學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)主體行為優(yōu)化模型

CAS的優(yōu)化模型的正常運轉(zhuǎn)需要依托各主體的共同協(xié)作。在依法治教及導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的大背景下，導(dǎo)師Agent的作用不容小覷。正如學(xué)術(shù)型研究生的教育目標(biāo)所界定的那樣，導(dǎo)師不僅提高研究生的學(xué)術(shù)研究能力，還要對學(xué)生的全面發(fā)展包括社會適應(yīng)有所指導(dǎo)，而研究生法治意識的培養(yǎng)更是導(dǎo)師全面教育的一部分，通過知識、人脈等內(nèi)部和外部的教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)研究生法的意識。除此之外，導(dǎo)師還應(yīng)與任課教師及教輔人員建立一定的聯(lián)系，了解研究生的日常學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)研究生法治意識的提升。因此，導(dǎo)師在這個復(fù)雜系統(tǒng)中應(yīng)發(fā)揮著重要的核心作用，以促進(jìn)各主體的持續(xù)運轉(zhuǎn)。

除了導(dǎo)師是學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)核心以外，也需要各任課教師Agent積極在課堂上加以引導(dǎo)研究生的法治思想，提高其依法行事的能力。任課老師在教授專業(yè)知識的同時，通過完善自身的法律與規(guī)章的知識體系，也應(yīng)將相應(yīng)的內(nèi)容傳播給學(xué)生，并在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的法治知識結(jié)構(gòu)。同時，任課老師也應(yīng)與導(dǎo)師和教輔人員進(jìn)行積極溝通，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識更需要在實踐中加以練習(xí)，特別是專業(yè)知識的運用應(yīng)依托相應(yīng)的法治思想去實現(xiàn)，這就需要導(dǎo)師在輔導(dǎo)研究生的科研項目及教輔人員在實驗實習(xí)這些方面給予一定的關(guān)注。教輔人員Agent對學(xué)術(shù)型研究生的主要工作是日常管理，但是，單純的管理已不能適應(yīng)當(dāng)前的研究生教育，更需要教輔人員與導(dǎo)師和任課老師溝通，從生活管理到實踐安排都積極地引入法治和規(guī)范的要素，將依法的觀點從細(xì)微處滲透到學(xué)生的思想中，并以研究生法治教育為主要內(nèi)容，以法治意識的提升為目標(biāo)，以依法行事為原則，共同為學(xué)術(shù)型研究的法治教育架起一座橋梁。

在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，學(xué)術(shù)型研究生Agent在平時的學(xué)習(xí)時通過多方的促進(jìn)和自己的努力，更應(yīng)獲得一定的法治知識，通過了解法律規(guī)范，明確自身的權(quán)利和義務(wù)，并在導(dǎo)師、任課教師及教輔人員的指導(dǎo)下，提高自身的法治意識，提升自身的法治能力，在此基礎(chǔ)上獲取更完備的專業(yè)知識，并將之合理合法地運用在工作學(xué)習(xí)中。依法治教背景下對研究生進(jìn)行法治教育應(yīng)充分發(fā)揮各主體的積極性，在調(diào)查研究和總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按照一定的法律規(guī)范，以權(quán)力和義務(wù)的形式確定教育領(lǐng)域的各種主體關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力來培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，才有利于學(xué)術(shù)型研究生的法治教育。

五、結(jié)論

從依法治教和教學(xué)管理的角度來看，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)可以采用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的理論及方法，并將之融入法治教育體系之中。因此結(jié)論如下：一是學(xué)術(shù)型研究生的法治教育取決于外部刺激及其與別的主體共同獲取關(guān)鍵信息、吸取專業(yè)知識、提升自身能力等方面的適應(yīng)改進(jìn)，在此過程中，法治教育成為外部環(huán)境中的關(guān)鍵因素。二是學(xué)校作為一個大系統(tǒng)，是由多個主體構(gòu)成，如果要取得更好的培養(yǎng)效果，就應(yīng)該依法主動與其他主體相互聯(lián)系、相互溝通，在依法治教的理念下，不斷調(diào)整、修訂教育行為規(guī)范，增強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)度和匹配度，從而達(dá)到提升研究生法治能力的目的。

[1] 王正中.復(fù)雜系統(tǒng)仿真方法及其應(yīng)用[J].計算機(jī)仿真，2001(1).

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(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Study on the Behavior of the Trainer About Main Academic Postgraduate Under the Rule of Law to Teach Perspective

LIU Wei, WU Song-jiang

(Public Administration and Law School.Hunan Agricultural University, Changsha 410128,China)

From the rule of law to the educational rule of law is an urgent task of the educations and researchers. As a high-level talents, their awareness of law about the Academic Graduate relates to the construction of the rule of law in the country's future. Under the educational rule of law, this paper analysis the multivariate trainers of education in law about the academic graduate from the perspective of complex adaptive systems, and explains the complexity of the characteristics of postgraduate training system.On the basis of a full analysis of the stimulate reactive behavior in various subjects ,it further explores the relationship between multi-agent, in order to create a strong in these agents and ultimately complets to improve the rule of law training system about academic graduates efficiently and coordinatly

the rule of law ; the complex adaptive systems; the academic graduate;training agent

2015-03-12

湖南省級教改項目(2010)；校級教學(xué)改革研究項目(項目編號：A2013112)；校級學(xué)位與研究生教育教學(xué)研究項目(項目編號：2014[69])

劉瑋，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院副教授，博士。

G643

A

1008-2603(2015)03-0123-05