王寧寧

開(kāi)放大學(xué)教師發(fā)展探析
——基于北京開(kāi)放大學(xué)“港大研修模式”的實(shí)踐

王寧寧

近年來(lái)，北京開(kāi)放大學(xué)利用“香港大學(xué)研修模式”組織教師赴香港大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院提升發(fā)展教師業(yè)務(wù)能力，對(duì)開(kāi)放大學(xué)的教師發(fā)展作了探索。香港大學(xué)研修模式整合“匠才模式”“應(yīng)用科學(xué)模式”和“反思模式”自成一體，依托Moodle平臺(tái)，通過(guò)有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，實(shí)踐與反思相結(jié)合，比較契合開(kāi)放大學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際需求。采用定性分析與定量研究相結(jié)合，對(duì)此研修模式進(jìn)行了整體分析，解析了基本內(nèi)涵，厘清了主要內(nèi)容、路徑和方法，挖掘了此研修模式的價(jià)值、存在問(wèn)題及解決方法。針對(duì)目前研修中存在的態(tài)度、能力和機(jī)制問(wèn)題，提出了外部引領(lǐng)與內(nèi)部自覺(jué)、外部驅(qū)動(dòng)與能力發(fā)展相結(jié)合的完善策略，初步構(gòu)想了體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的“兩期三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)”的研修體系。

開(kāi)放大學(xué)；教師發(fā)展；研修模式；匠人模式；應(yīng)用科學(xué)模式；反思模式

在北京開(kāi)放大學(xué)的教師業(yè)務(wù)發(fā)展模式中，去香港大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院研修已經(jīng)成為近幾年來(lái)一種相對(duì)穩(wěn)定的研修模式，特別受到了學(xué)校青年教師們的青睞。除了各學(xué)院主體業(yè)務(wù)教師外，學(xué)校越來(lái)越多非教師崗位的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)管理人員等也參加到這種業(yè)務(wù)發(fā)展研修中。本文對(duì)70位教師網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及其呈現(xiàn)成果、網(wǎng)上研修總結(jié)和反思情況進(jìn)行梳理，對(duì)跨學(xué)科學(xué)院“反思模式”的實(shí)例進(jìn)行分析，從四個(gè)方面對(duì)北京開(kāi)放大學(xué)教師發(fā)展的“港大研修模式”進(jìn)行思考與探討。

一、“港大研修模式”的基本內(nèi)涵及意義

1.“港大研修模式”的基本內(nèi)涵

英國(guó)學(xué)者華勒斯(Wallace)在1991年提出了三個(gè)教師發(fā)展的研修模式：(1)匠才模式(craft model)，即教師觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。(2)應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)，即教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)、改進(jìn)自己的課程建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)方法。(3)反思模式(reflective model)，即教師在觀察他人課程教學(xué)與應(yīng)用的同時(shí)反思自己的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。[1]

“港大研修模式”在內(nèi)涵上傾向于上述三種模式的整合，在研修實(shí)踐方面能夠更好地體現(xiàn)研修成果內(nèi)涵的是后兩種模式的建設(shè)與應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，北京開(kāi)放大學(xué)實(shí)施的“港大研修模式”是基于教師發(fā)展的、依托Moodle平臺(tái)的、由港大教師親自支持輔導(dǎo)的、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的應(yīng)用科學(xué)與實(shí)踐反思相結(jié)合的綜合模式，是開(kāi)放大學(xué)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的一種綜合研修模式。此種“模式”，也可理解為是一種具有一定理論支持的、能夠再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用成果、可以不斷實(shí)踐與反思?xì)w納的簡(jiǎn)約形式。

2.“港大研修模式”的主要意義

香港大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院(HKU SPACE)研修模式是一種有HKU SPACE教師輔導(dǎo)與培訓(xùn)、有Moodle平臺(tái)支撐、有先進(jìn)技術(shù)支持，有自主計(jì)劃、有研究、有過(guò)程、有結(jié)果、有知識(shí)與能力提升的業(yè)務(wù)研修。港大研修模式是專(zhuān)門(mén)針對(duì)開(kāi)放大學(xué)在職教師、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理人員等的業(yè)務(wù)進(jìn)修，是提高業(yè)務(wù)水平的一種學(xué)習(xí)形式，也是更高層次的業(yè)務(wù)研修，是教師接受繼續(xù)教育的一種終身學(xué)習(xí)模式。

在HKU SPACE 研修的教師多是課程責(zé)任教師，作為課程責(zé)任教師的重要任務(wù)是細(xì)磨課程，特別是網(wǎng)絡(luò)課程，更需要將內(nèi)容與技術(shù)有機(jī)結(jié)合，細(xì)心打磨。教師不僅需要深入地研究課程學(xué)科內(nèi)容，還需要深入地探求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的有效結(jié)合。來(lái)到HKU SPACE 研修的北京開(kāi)放大學(xué)教師就一門(mén)課程或一個(gè)課題認(rèn)真提出問(wèn)題，并以專(zhuān)業(yè)的方法，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用、新軟件的運(yùn)用，去思考、去規(guī)劃設(shè)計(jì)、去探索、去建構(gòu)的過(guò)程，是研修的本質(zhì)內(nèi)容。

在HKU SPACE 研修，除了 “研究學(xué)問(wèn)與技術(shù)”之外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容是“品格管理與修煉”。對(duì)于一個(gè)職業(yè)工作者來(lái)說(shuō)，“修身治己”是根本，是做好一切業(yè)務(wù)工作的基礎(chǔ)；對(duì)于一位高校教育工作者來(lái)說(shuō)，不斷提升治己治學(xué)的能力是終身不可懈怠的要?jiǎng)?wù)。北京開(kāi)放大學(xué)教師在港大通常是首先踐行“匠才模式(craft model)”，即教師觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作的經(jīng)驗(yàn)，反觀自己的工作，積累新的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)；其次是結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，踐行“應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)”，即教師學(xué)習(xí)港大有關(guān)先進(jìn)的理念和技術(shù)，積極應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面，用科學(xué)的理論指導(dǎo)和改進(jìn)自己的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)應(yīng)用；第三是實(shí)施“反思模式(reflective model)”，即教師在研究他人課程教學(xué)與應(yīng)用的同時(shí)反思自己的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，并做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性反思，不斷提升課程建設(shè)與研究能力。因此，這種研修模式是有支持的自主規(guī)劃、自主管理、自主建構(gòu)、自主應(yīng)用、自我體察、自我修省、自我提升與完善的模式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和能力提升具有重要的意義。

二、“港大研修模式”的主要內(nèi)容

1.“港大研修模式”的主要內(nèi)容

港大研修的內(nèi)容是建立在教師研修的自主規(guī)劃和契合建設(shè)北京開(kāi)放大學(xué)的目標(biāo)要求的基礎(chǔ)之上。在研修之前，提前規(guī)劃好研修內(nèi)容非常重要，到了港大之后才能夠有的放矢。

2014年去港大研修的教師需向科研處提交“北京開(kāi)放大學(xué)赴香港大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院研修申請(qǐng)表”，明確寫(xiě)出研修計(jì)劃與預(yù)期結(jié)果，通常課程責(zé)任教師的研修計(jì)劃是完成某門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作；預(yù)期成果多是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作方案規(guī)劃與修改，基于新的Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)與建設(shè),以及在港大實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作的研修總結(jié)(或研究論文和反思報(bào)告)等。

北京開(kāi)放大學(xué)在港大開(kāi)展的教師研修工作，時(shí)長(zhǎng)通常是四周。多數(shù)教師可通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，完成預(yù)期工作任務(wù)，在研修內(nèi)容方面能夠滿(mǎn)足教師對(duì)于主體性和主導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的需求。

2.“港大研修模式”內(nèi)容的重點(diǎn)

香港大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心編寫(xiě)的“北京開(kāi)放大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者在港日程安排和工作任務(wù)”(2014年2月版，簡(jiǎn)稱(chēng)“安排和任務(wù)”)，是研修內(nèi)容的導(dǎo)航和框架指南。

教師可以把“安排和任務(wù)”視為研修的行動(dòng)指南，研修前的安排與四周工作任務(wù)安排非常翔實(shí)具體。研修平臺(tái)主要包括：指南課程、實(shí)訓(xùn)課程、其他課程三大功能板塊。

教師主要在實(shí)訓(xùn)課程板塊內(nèi)完成研修任務(wù)，四周研修的工作重點(diǎn)梳理如表1：

表1 研修工作重點(diǎn)

具體來(lái)說(shuō)，第一周是基于“匠才模式(craft model)”的網(wǎng)絡(luò)課程藍(lán)圖撰寫(xiě)周。首先，港大專(zhuān)修學(xué)院與北京開(kāi)放大學(xué)教師初步溝通，陳述課程研修計(jì)劃和研修任務(wù)，便于港大教師了解教師需求和安排相關(guān)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持。其次，研修教師熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和資源，瀏覽學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)“課程指南”書(shū)架上的“藍(lán)圖模版”[2]，瀏覽學(xué)習(xí)“實(shí)訓(xùn)課程”中其他老師的課程藍(lán)圖。最后，是第一周的重中之重的工作，就是梳理課程建設(shè)思路和已有課程資源，構(gòu)思與撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程藍(lán)圖，基本框架如表2[2]。

第二周是基于“匠才模式(craft model)”和“應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)”的網(wǎng)絡(luò)課程模塊建設(shè)周。制作發(fā)布完成自主研修的“網(wǎng)絡(luò)課程藍(lán)圖”之后，可參照“單元模版”撰寫(xiě)制作課程的一個(gè)完整的“單元設(shè)計(jì)”。搭建完成單元設(shè)計(jì)框架，自主選擇學(xué)會(huì)使用Articulate等軟件，并在培訓(xùn)平臺(tái)動(dòng)態(tài)發(fā)布成功?！熬W(wǎng)絡(luò)課程單元模塊”撰寫(xiě)需要根據(jù)課程的層次、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容如表3[2]。

第三周是基于“應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)”的深度實(shí)踐探索周，教師學(xué)習(xí)與使用課件制作工具設(shè)計(jì)與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的開(kāi)放教育資源拓展課程設(shè)計(jì)與研發(fā)視野，也是教師專(zhuān)注于平臺(tái)技術(shù)學(xué)習(xí)與思考、領(lǐng)悟教育與技術(shù)深度融合與應(yīng)用的實(shí)踐探索周。

港大專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院教師提出了教師可以成為“一人團(tuán)隊(duì)”的新解，即教師一人可以做到教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)工具的融合使用、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并不是難以企及的目標(biāo)。比如Hot Potatoes軟件工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，這是由加拿大 University of Victoria Humanities Computing and Media Centre 的研發(fā)小組開(kāi)發(fā)的軟件，是一套免費(fèi)的、設(shè)計(jì)交互式練習(xí)題的軟件。教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程自身特點(diǎn)以及考核要求，使用這種軟件制作出五種不同類(lèi)型的練習(xí)題，包括填空(JCloze)、縱橫字謎(JCross)、匹配題(JMatch)、句子重組(JMix)、綜合測(cè)試(JQuiz)等。教師可以離線制作練習(xí)題，然后上傳至Moodle平臺(tái)。學(xué)生可以用瀏覽器上網(wǎng)完成各種類(lèi)型的練習(xí)題；練習(xí)過(guò)程中有線索(clues)和自動(dòng)對(duì)答顯示功能(feedback)。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，Hot Potatoes使練習(xí)題的制作變得容易，并且豐富了課程考核的題型。Hot Potatoes的使用也提供了一個(gè)除教室以外，不受時(shí)空與地域限制的學(xué)習(xí)途徑。

表3 網(wǎng)絡(luò)課程單元模塊

第四周是基于“反思模式(reflective model)”的學(xué)習(xí)反思總結(jié)周，即整合呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，回望學(xué)習(xí)歷程和梳理學(xué)習(xí)階段性結(jié)果的反思總結(jié)周。在香港大學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院的研修是以提高課程設(shè)計(jì)與建設(shè)應(yīng)用水平為目的的業(yè)務(wù)研修，研修最主要的方法(方式)就是自主研修與自主反思。作為教師，常常要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)教師首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我反思的踐行者。在港大專(zhuān)修學(xué)院的研修是將學(xué)問(wèn)、知識(shí)和技能有效結(jié)合，深入學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用的過(guò)程，無(wú)論是年長(zhǎng)還是年青，都會(huì)面臨一樣的技術(shù)與教育深度融合的實(shí)踐總結(jié)與反思問(wèn)題。

當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)為教育教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有重要意義，深入學(xué)習(xí)與教學(xué)反思是促進(jìn)教師能力發(fā)展與自我成長(zhǎng)的重要而有效的途徑。港大研修教師只有認(rèn)真總結(jié)并反思自己的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容的融合等，才能不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中提高，建構(gòu)并更新個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師自身的能力發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、“港大研修模式”背景下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐分析

截止到2015年1月31日的統(tǒng)計(jì)，北京開(kāi)放大學(xué)共有70位教師依托培訓(xùn)平臺(tái)完成在香港大學(xué)為期一個(gè)月的研修，且在培訓(xùn)平臺(tái)有實(shí)名注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用展示信息(或課件成果)。僅以培訓(xùn)平臺(tái)上公開(kāi)的可交互閱覽的研修資源為調(diào)查內(nèi)容和研究依據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)顯示有16個(gè)部門(mén)的教師參加了研修，研修部門(mén)覆蓋率為64%(全校共有25個(gè)部門(mén))，其中7個(gè)學(xué)院專(zhuān)任教師研修比例占到67.14%，另外的32.86%為教學(xué)管理與研究、課程設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用等廣義研修教師。

參照教師研修的“應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)”和“反思模式(reflective model)”的基本質(zhì)量保障要求，基于可展示的實(shí)例課程 (Shows examples of curriculum)和可交互的研修反思(Interactive training reflections)兩條基本原則，對(duì)北京開(kāi)放大學(xué)截止到2015年1月31日的港大研修平臺(tái)呈現(xiàn)信息進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)分析，如表4所示。

表4 北京開(kāi)放大學(xué)港大研修信息統(tǒng)計(jì)表

注：信息來(lái)源于http:∥pukunui.bjou.org/training/course

根據(jù)教師研修“applied science model”和“reflective model”的綜合模式內(nèi)涵要求，北京開(kāi)放大學(xué)70位教師中的75.71%完成了教師研修的“應(yīng)用科學(xué)模式”研修課程任務(wù)，具有較好的課程建設(shè)意識(shí)和課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐能力；有30%的教師取得了“反思模式”的研修交互實(shí)效，具有較好的共享交互意識(shí)和課程實(shí)踐反思能力。

下面以跨學(xué)科學(xué)院的6位教師為例，對(duì)研修反思情況進(jìn)行梳理，如表5所示。

跨學(xué)科學(xué)院6位教師全部立足于正在建設(shè)和開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育課程或通識(shí)教育課程，展開(kāi)研修反思系列活動(dòng)。在北京開(kāi)放大學(xué)的教師研修平臺(tái)上，這6位教師均有可展示的課程模塊設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用成果，也有公開(kāi)的可交互學(xué)習(xí)的研修總結(jié)與反思。之后有教師在經(jīng)管學(xué)院與跨學(xué)科學(xué)院教師業(yè)務(wù)交流會(huì)上分享課程設(shè)計(jì)與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有教師在理工學(xué)院、文法學(xué)院等4個(gè)學(xué)院業(yè)務(wù)研討會(huì)上交流課程設(shè)計(jì)與研修成果，也有教師在學(xué)校組織座談會(huì)上交流研修經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，還有教師在教師發(fā)展中心統(tǒng)一組織的市校與分校教師培訓(xùn)研討會(huì)上分享研修總結(jié)與反思問(wèn)題。教師通過(guò)不斷回顧并反思自己的研修過(guò)程與結(jié)果，不斷在經(jīng)驗(yàn)交流中碰撞學(xué)習(xí)，不斷打磨網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，確實(shí)在提升實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力及業(yè)務(wù)發(fā)展與自身成長(zhǎng)方面，起到了極大的促進(jìn)作用。

表5 港大研修模式研修反思情況匯總

教師的教學(xué)反思模式分為基于個(gè)體的獨(dú)立反思和基于群體的協(xié)作反思兩種基本方式?？鐚W(xué)科學(xué)院教師港大研修后，不斷參加到基于不同專(zhuān)業(yè)背景及不同教學(xué)群體的教師協(xié)作反思交流、全校范圍座談和研討活動(dòng)，既分享了研修經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng)化了研修認(rèn)識(shí)，更彌補(bǔ)了個(gè)體獨(dú)立性反思的不足?；趥€(gè)體的獨(dú)立反思往往自我對(duì)話(huà)，局限于自我理念與能力的提升與反思，而基于不同專(zhuān)業(yè)背景群體教師之間的協(xié)作反思能夠具有更好的批判精神和橫向比較，因此，這種表面的研討交流活動(dòng)，實(shí)際上是教師的協(xié)作反思活動(dòng)，這樣能夠幫助教師個(gè)體反思自己的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，拓寬視野，進(jìn)一步探索應(yīng)用技術(shù)手段解決網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其反思能力的不斷深入發(fā)展。

四、“港大研修模式”的問(wèn)題及改進(jìn)實(shí)施建議

1.“港大研修模式”存在的問(wèn)題

(1)態(tài)度：教師研修的目標(biāo)模糊不清，研修之前的準(zhǔn)備不夠、設(shè)計(jì)不足。

由于每位教師對(duì)自己的業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃各有不同，所以去港大研修的目的也不盡相同，大部分教師能夠結(jié)合開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合自己的業(yè)務(wù)發(fā)展有明確的研修目標(biāo)，能夠利用港大研修平臺(tái)，提高自己的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用能力及科研水平。但也確實(shí)存在有的教師研修目標(biāo)模糊、目的不明確、研修準(zhǔn)備不夠、設(shè)計(jì)不足，去了港大仍不能確定做什么課程、學(xué)一點(diǎn)做一點(diǎn)、走一步說(shuō)一步等問(wèn)題。實(shí)際上港大研修這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置，開(kāi)放大學(xué)投入了很大的支持力度，如果教師不能持有正確的研修目標(biāo)，研修之前沒(méi)有做出積極的研修規(guī)劃，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用等預(yù)期計(jì)劃與設(shè)計(jì)，教師的研修可能會(huì)成為一種沒(méi)有準(zhǔn)備的、無(wú)的放矢的、淺嘗輒止的走馬觀花，勢(shì)必造成資源的浪費(fèi)和研修效果的缺失，同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重偏離這種教師發(fā)展研修模式的良好目的和實(shí)踐意義。

(2)能力：結(jié)合開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用能力有待提高，反思自己的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法深度不夠，結(jié)合理論指導(dǎo)實(shí)踐總結(jié)提升研究不夠。

即使教師前期做出規(guī)劃與設(shè)計(jì)，一個(gè)月的研修時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較短暫的，有的老師第一周用于熟悉環(huán)境和了解網(wǎng)絡(luò)資源，第二周才真正開(kāi)始安心研修學(xué)習(xí)，第三周找到一些感覺(jué)并加強(qiáng)動(dòng)手設(shè)計(jì)與實(shí)踐，第四周就忙于準(zhǔn)備回家了。明顯可以看出，從2014年開(kāi)始研修的要求比以前要嚴(yán)格，科研處管理也規(guī)范一些。每位教師要先提交研修計(jì)劃，去了港大每周都有具體的結(jié)合課程建設(shè)與應(yīng)用的任務(wù)安排。港大研修，一方面，教師應(yīng)根據(jù)開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用工作，個(gè)人課程建設(shè)目標(biāo)要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相匹配；另一方面，一定要結(jié)合某一門(mén)自主建設(shè)的具體網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)施研修工作，否則就會(huì)讓研修成為走過(guò)場(chǎng)，留不下實(shí)質(zhì)的思考與研究，更不要說(shuō)成果了。教師以課程為切入點(diǎn)，深打井才會(huì)出水，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行深度反思，也才能在理論指導(dǎo)實(shí)踐方面不斷總結(jié)提升。

(3)機(jī)制： 研修學(xué)習(xí)體系建設(shè)存在不足，研修的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。

“港大研修模式”的實(shí)踐工作開(kāi)展了3年多，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也存在一些不足之處，當(dāng)下在研修整體體系的建立與發(fā)展方面值得進(jìn)一步深入研究與探討。筆者認(rèn)為，以實(shí)地輔導(dǎo)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修相結(jié)合的綜合式研修模式將越來(lái)越成為開(kāi)放大學(xué)教師研修的可持續(xù)與深度發(fā)展模式。針對(duì)此研修模式目前缺乏根據(jù)不同教師(職前教師和職后教師)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師不同業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)量身打造的、系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等問(wèn)題，探索港大研修模式的教師業(yè)務(wù)發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的研究確有必要。實(shí)施上，研修可以分為研修前、研修中、研修后三個(gè)不同階段，支持服務(wù)體系構(gòu)建可參照三個(gè)不同階段的不同教師來(lái)構(gòu)建。針對(duì)剛?cè)肼毿率中徒處煛偃涡徒處熂俺墒煨徒處煹炔煌處熑后w的研修行為進(jìn)行分析也可成為重要的研究?jī)?nèi)容。研修學(xué)習(xí)體系建設(shè)中可增加基于提升教師自主能動(dòng)性的不同的研修活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)是提升研修質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的業(yè)務(wù)發(fā)展離不開(kāi)自身的研修素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。如何利用研修活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)激發(fā)教師持久的研修動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師在研修中自我管理與自我調(diào)控的意識(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與研修、增進(jìn)公開(kāi)交互研討，將學(xué)校研修任務(wù)與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，以及建立科學(xué)的研修評(píng)價(jià)機(jī)制，也都是值得探討的問(wèn)題。

2.改進(jìn)“港大研修模式”的建議

(1)外部引領(lǐng)與內(nèi)部自覺(jué)相結(jié)合。學(xué)校宏觀層面和學(xué)院中觀層面可給予更多理念引領(lǐng)與滲透。具體實(shí)施建議：研修教師需明確撰寫(xiě)研修目的，提交研修計(jì)劃和課程建設(shè)應(yīng)用設(shè)計(jì)思路與規(guī)劃(或預(yù)期成果形式)，科研處及研修教師部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)真審核研修計(jì)劃是否結(jié)合了學(xué)校要求和業(yè)務(wù)發(fā)展需求等并提出完善意見(jiàn)，研修完成后再次復(fù)審計(jì)劃與實(shí)施結(jié)果情況，善始善終。

態(tài)度問(wèn)題是根本問(wèn)題，態(tài)度決定研修實(shí)施的行動(dòng)力，態(tài)度決定研修的成功與否，也決定研修是否取得實(shí)際效果。教師的內(nèi)部自查自省自覺(jué)很重要，教師自身必須從“教育專(zhuān)家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)專(zhuān)家”，有能力學(xué)習(xí)，才有能力創(chuàng)新教學(xué)，教育質(zhì)量才會(huì)不斷提升。

(2)外部驅(qū)動(dòng)與能力發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校和學(xué)院可作為外部驅(qū)動(dòng)力，賦予教師課程自主選擇與建設(shè)實(shí)踐權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一定的外部保障條件和激勵(lì)辦法，激發(fā)、推動(dòng)和引領(lǐng)教師提升課程建設(shè)、應(yīng)用與研究能力，全面有效促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。

就能力發(fā)展的根本因素而言，教師課程建設(shè)開(kāi)發(fā)應(yīng)用與研究能力的發(fā)展取決于教師的專(zhuān)業(yè)自主實(shí)踐與提升。教師的課程能力不是與生俱來(lái)的，而是以教師的課程專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)與課程實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)為前提和基礎(chǔ)的。只有那些注重不斷更新教育理念、完善課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，才有可能獲得課程建設(shè)開(kāi)發(fā)應(yīng)用與研究能力的真正發(fā)展。

具體實(shí)施建議：每一位教師必須立足于一門(mén)自主設(shè)計(jì)建設(shè)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展統(tǒng)一的規(guī)定動(dòng)作(網(wǎng)絡(luò)課程藍(lán)圖撰寫(xiě)與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)課程單元模塊設(shè)計(jì)與發(fā)布等)和自選動(dòng)作(網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與形式創(chuàng)新)的研修活動(dòng)。建立課程能力發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制，有目的地引導(dǎo)教師改變舊有的工作方式，逐步形成更加科學(xué)有效推進(jìn)不同群體教師能力提升的研修規(guī)劃方案，形成“系統(tǒng)與過(guò)程”意識(shí)，喚醒教師課程能力發(fā)展的主體意識(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革實(shí)踐，不斷提高教師的課程研發(fā)能力。

(3)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合。把建設(shè)教師終身研修學(xué)習(xí)體系作為基本目標(biāo)與追求境界，提供多樣、充實(shí)的研修平臺(tái)，建立北京開(kāi)放大學(xué)有效的研修體系和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。繼續(xù)完善開(kāi)放性、共享性、可擴(kuò)展性、可整合性的優(yōu)質(zhì)的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、自主反思型研修，形成開(kāi)放的、交互的、高效的實(shí)戰(zhàn)型研修模式，并不斷積累和推廣新的教育教學(xué)改革成果。

研修體系構(gòu)想思路：建議分為兩期三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教師研修工作，三個(gè)階段即：由第一階段匠人模式階段到第二階段應(yīng)用科學(xué)模式階段，再到反思模式階段；六個(gè)環(huán)節(jié)為：第一階段匠人模式階段的“模板學(xué)習(xí)”和“課例學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二階段應(yīng)用科學(xué)模式的“課程規(guī)劃”和“課程應(yīng)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，第三階段反思模式的“交互反思”與“研討評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，一期研修共完成三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)的工作。第一期研修結(jié)束之后，港大與學(xué)校共同考核評(píng)價(jià)優(yōu)秀和合格者，可優(yōu)先進(jìn)入第二期的深化研修，不合格者需提交整改方案及呈現(xiàn)新成果。如此教師們采用三種研修模式的可自主選擇的可循環(huán)交錯(cuò)實(shí)施的辦法，能夠循環(huán)實(shí)施不同層面的研修，以期達(dá)到不斷深入反思研究、不斷實(shí)踐應(yīng)用提升的目的。

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責(zé)任編輯 馮麗櫻

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2015-02-26

王寧寧，北京開(kāi)放大學(xué)跨學(xué)科學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，文學(xué)碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育、通識(shí)教育研究。 (yuening126@126.com)