歐陽景春（綏化學院　黑龍江 綏化 152061）

高校美術教師創(chuàng)新能力影響因素探析

歐陽景春
（綏化學院黑龍江 綏化 152061）

創(chuàng)新能力是高校教師基本的素養(yǎng)之一。美術教師在強化自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，要善于從自主意識上增強質(zhì)疑與批判，轉變教學方法，改善人際溝通與心理環(huán)境，以美術專業(yè)為導向來構建新型創(chuàng)新教學評價體系。

高校教師；美術教育；創(chuàng)新能力；制約因素

一、制約當前高校美術教師創(chuàng)新能力的影響因素

創(chuàng)新作為一種能力已經(jīng)成為當前教育改革的重要方向。然而，在高校美術學科教學中，對于創(chuàng)新能力的影響因素較多，主要有：一是哲學思維能力相對欠缺。創(chuàng)新是建立在思維實踐基礎上的，哲學思辨能力與教師的創(chuàng)新能力緊密相關，哲學思想在教育理論的實踐應用中發(fā)揮了重要的指導作用。哲學的基本地位是推進教師教育實踐活動的有力動力，也是凸顯教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎。二是創(chuàng)新意識相對不夠高。創(chuàng)新能力與教師的知識結構、教育觀念、教學方法及人格特征是相聯(lián)系的，對一個人的總體內(nèi)涵來說，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的啟發(fā)點，也是創(chuàng)新精神的前提，尤其是在合作實踐中，面對各類考驗與競爭，只有從意識上來調(diào)控自我，才能最終激活個人的潛能，增強人的創(chuàng)造力。三是主動思想顯得不夠積極。一個人的主動性是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的關鍵，對于美術教育來說，不僅需要從思想上有創(chuàng)新意識，更重要的是在實踐中積極投入，從自身學科專業(yè)、課程教學、教學方法等方面加以改進與實踐，要深刻認識到創(chuàng)新意識的重要性，更要從創(chuàng)新實踐中來檢驗、重組、整合，由此才能夠構建起擁有創(chuàng)新精神的課程體系和教學模式，才能夠從教學實踐中推進學科思維的形成，激發(fā)學生的積極性，增強美術課程的創(chuàng)新能力。

二、推進高校美術教師創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）注重對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神的喚醒

對于高校美術教師來說，創(chuàng)新能力與其自主意識的覺醒是關聯(lián)的，要從自主意識的喚醒上來創(chuàng)新教學環(huán)境，推進教學改革。一方面要破除創(chuàng)新的神秘感，鼓勵教師能夠正視創(chuàng)新，喚醒潛能；另一方面要從創(chuàng)新使命感的激發(fā)上，增強自主積極性；三是要從創(chuàng)新的緊迫性上，將創(chuàng)新意識作為時代競爭與發(fā)展的主旋律，要從打破慣性思維的禁錮中展現(xiàn)創(chuàng)新的魅力，從自我反思中調(diào)整自我熱情，從教學內(nèi)容、教學方式、教學方法及手段上重新審視，注重發(fā)揮學生的自主性與探究能力，融入思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

（二）鼓勵教師大膽質(zhì)疑與批評實踐

學貴知疑，敢于質(zhì)疑才是對自我獨立思維的肯定。在教育教學實踐中，質(zhì)疑精神是推進科學創(chuàng)新的重要動力，也是形成獨立思考能力的前提。在質(zhì)疑中，要敢于對原有知識進行批判，敢于從辯證法視角來建立新的教學理論，要打破傳統(tǒng)經(jīng)驗主義的束縛，從而獲得新知，走向真理。

（三）強化對自主探究及求實精神的培養(yǎng)

高校美術教育實踐要從探索中融入創(chuàng)新，特別是對于多學科交叉的美術教學，要從學生獨立思維能力的培養(yǎng)上，平等地對待學生，強化知識的轉換與啟發(fā)教學，要給學生留足個性空間，鼓勵學生能夠從自身的認知中思考問題，敢于置身于美術領域來推陳出新。一方面要轉變灌輸式課堂知識的教學模式，激發(fā)學生自身的學科興趣；另一方面要從學科知識研究的過程及方法上，鼓勵學生在實踐中增強創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

（四）尊重學生的差異性，平等交流

學生作為教學對象中的個體，教師要以尊重的態(tài)度與之平等對話。每一個學生都是知識的統(tǒng)一體，對于美術學科教育，更要從學科專業(yè)的整體性上來一視同仁，尊重學生間的個性差異，而包容是對學科知識的理解與尊重，更是對于個體經(jīng)驗的充分重視，也是實現(xiàn)師生理解與溝通的基礎。語言溝通與交流是知識探索實踐的重要形式，也是教育實踐主體性的內(nèi)在需要。在師生互動交流中，要積極引導學生從教學實踐中感受知識的魅力，要激發(fā)起探求心理，平等對話。語言是教學實踐的重要手段，也是拉近心理距離，促進“自我發(fā)現(xiàn)”與“相互發(fā)現(xiàn)”的有力契機，要在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，激活學生的創(chuàng)新靈感，在交流與對話中來提升教師的創(chuàng)新能力。

（五）注重對自由、寬松教學環(huán)境的創(chuàng)造

教育環(huán)境是催生教學創(chuàng)新的前提，也是構建創(chuàng)新教育的保障。對于教師的創(chuàng)新能力來說，要從學術氛圍的營造上，尊重新知識、新思想，要從傳統(tǒng)學科壁壘的隔膜中融入知識的互補、交流、滲透，尤其是對于不同學科背景下的研究視角的審視，要從靈感的激發(fā)、思想的碰撞中激活學術素養(yǎng)，為教師創(chuàng)新實踐營造適宜的社會、心理環(huán)境。在教學方法上要融入彈性，要在知識的傳遞形式上融入多元性，對于不同認知結構下的知識學習，要從美術學科自身特點上來發(fā)揮不同教學方法的教育價值，改善知識接受的被動局面，從而達到探究學習的目標。

[1]衛(wèi)榮凡.高校教師創(chuàng)新力特性[J].廣西教育學院學報，2010(06).

[2]李洪修.高校協(xié)同創(chuàng)新的文化沖突及其調(diào)適[J].江蘇高教，2013(05).

歐陽景春，哈爾濱師范大學碩士研究生，工作單位：綏化學院。

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1007-0125(2015)02-0162-01