楊斌

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要特別對學(xué)生的好奇心加以重視和發(fā)展，讓所有學(xué)生養(yǎng)成愛問問題和延伸問題的良好習(xí)慣。讓所有的學(xué)生明白自己有權(quán)力和能力提出獨到的見解，發(fā)現(xiàn)新的問題。這有利于學(xué)生避免迷信和盲從，樹立科學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求每名學(xué)生學(xué)會主動分析、解決問題，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。這就要求教師要以充分尊重學(xué)生的主體地位為主，師生建立一種平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。實踐證明，學(xué)生受到教師的青睞，學(xué)習(xí)熱情較高，思維也較活躍。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意扮演好引導(dǎo)者的角色，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的機會，同時還要激發(fā)他們的思維要求，使他們形成思維的意識。在充分尊重學(xué)生主體地位的同時，讓學(xué)生放開思路，勤于思考，進一步培養(yǎng)了他們的思維意識。

二、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立性與歸納概括能力比較差，他們對自己的思維活動的組織有欠缺，一般是看到、想到的就說。這就要求教師培養(yǎng)其良好的邏輯思維能力，教學(xué)過程中，教師要進行示范、引導(dǎo)及指導(dǎo)，對學(xué)生進行潛移默化的影響。教師要在教學(xué)過程中對問題精心設(shè)計，提出一些具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，不斷調(diào)動他們的積極性與主動性。不斷提高其思維能力，使其得以發(fā)展。教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)教材的重點及學(xué)生的實際提出不同的問題，這樣可以將每位學(xué)生的思維活動激活，在對其進行正確的思維指導(dǎo)下，進一步掌握新的知識。老師對提出的問題要注意內(nèi)容是否合理，方法是否恰當，提問是否有必要，能不能激發(fā)學(xué)生的思維；提出的問題太多，或者沒有明確提問內(nèi)容時，學(xué)生難以回答問題。老師要善于提問，在提問中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納與演繹以及類比等經(jīng)常用到的邏輯思維方式。例如在學(xué)習(xí)解應(yīng)用題時，當學(xué)生在讀題并對題目進行復(fù)述以后，還可以提些問題加以啟發(fā)，比如：“注意題目所給的條件？”“解決這個問題需要知道哪些條件？”“題目的意思是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生想出辦法，自行解決問題，但不能簡單地講用什么方法做題。

反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用具體條件，靈活運用多種解題方法，在變換思考問題角度中發(fā)現(xiàn)新的方法，制定出新的策略，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到充分發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭思樂，喻偉.數(shù)學(xué)思維教育論.上海教育出版社，2009.

[2]席振偉.數(shù)學(xué)的思維方式.人民教育出版社，2011.