馮海霞

錢學(xué)森教授說：“教育工作最終的機(jī)智是人腦的思維過程。”思維活動是教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)和思維關(guān)系尤為密切?？墒?，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師仍然追求表面熱鬧的形式化課堂，大大降低了數(shù)學(xué)思維含量。因此，作為一名一線教師，應(yīng)該把課堂作為訓(xùn)練學(xué)生思維的主陣地，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的思維動力，提高學(xué)生的思維能力。下面是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最根本原因是問題，俗話說：“善思則疑。”問題是一個人的思維發(fā)動機(jī)，是教學(xué)的關(guān)鍵，問題決定著教學(xué)的方向與走勢，學(xué)生自主探究的主動性和積極性也來自于問題。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維動力。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我總是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)乘法運(yùn)算”時，我這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“這節(jié)課我們?nèi)ス涔珗@好嗎？”孩子們聽了很激動，于是我用多媒體給他們出示了動物園的情景：一些小熊做游戲，小白兔吃蘿卜（它們都是兩個一組）。接著我就提出問題：“你知道動物園里一共有幾只小熊？幾只小白兔嗎？”孩子們紛紛舉起了小手，我又問：“你們是用什么方法算的？”有的說是一個一個地?cái)?shù)，有的說是兩個兩個地加。這時，我不失時機(jī)的給學(xué)生推導(dǎo)了乘法算式，正是這有效的問題情境激起了學(xué)生的思維火花，提高了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用有效方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課改提倡的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”知識，所以，我們教師不能像以前那樣，教給學(xué)生知識就行了，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹趯W(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我總是運(yùn)用新穎有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”“數(shù)的順序、比較數(shù)的大小”“周長”等時，我運(yùn)用了觀察法；在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識”“時間的計(jì)算”“直線、射線和角”等時，我運(yùn)用了比較法；在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）”“長方形、正方形面積的計(jì)算”“乘法交換律和結(jié)合律”等時，我運(yùn)用了分析、綜合法等等。正是這有效新穎的教法方法為學(xué)生的思維活動提供了必要條件，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索，繼續(xù)研究，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為放飛學(xué)生思維的運(yùn)動場。