史桂珍

摘 要：晨讀不能只局限于讀文本中的閱讀篇目及古詩(shī)詞，應(yīng)將時(shí)間科學(xué)使用，為經(jīng)典名著閱讀騰出時(shí)間，提高學(xué)生的積累能力，擴(kuò)大知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：晨讀；積累；寫(xiě)作 從教十八年來(lái)，一直將早讀時(shí)間全部給了背誦字詞，朗誦文本，背誦本學(xué)期的課外古詩(shī)詞。最近，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早讀情緒不高，優(yōu)秀生早讀時(shí)間居然在寫(xiě)其他課的作業(yè)。反思后覺(jué)得，早讀內(nèi)容一成不變，早讀任務(wù)太過(guò)輕松，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)率并未達(dá)到百分之百，極少的背誦篇目完全背熟的也未及三分之二。說(shuō)明早讀時(shí)間的分配急需一改，早讀內(nèi)容的增加刻不容緩。和備課組老師交流后，有老師提議將下學(xué)期的背誦篇目提前印發(fā)給學(xué)生，開(kāi)始提前背誦。我斟酌后感到此做法雖有可取之處，但并不理想。在我認(rèn)為，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的基礎(chǔ)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們只注重了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽視了讀寫(xiě)能力的提高。而閱讀時(shí)間的稀少和閱讀環(huán)境的不良是直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力原地踏步的根本。所以我認(rèn)為，晨讀時(shí)間可以花樣化。限定時(shí)間完成學(xué)期背誦任務(wù)后，可進(jìn)行中考或初中優(yōu)秀作文閱讀，摘錄背誦積累經(jīng)典語(yǔ)段，也可以進(jìn)行名著閱讀，梳理人物表、理清故事情節(jié)、羅列重要事件、分析經(jīng)典環(huán)境描寫(xiě)的作用、勾畫(huà)精彩語(yǔ)段背誦積累、歸納主題、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧等。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種限時(shí)、限地、限內(nèi)容的真實(shí)閱讀，防止了學(xué)生在業(yè)余時(shí)間讀一些于近期提高作文無(wú)關(guān)的文章，遏制了學(xué)生偷看、偷讀等影響健康的不良習(xí)慣。也能增加閱讀量，有效提高閱讀能力，從一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

“早讀改革”初，教室里一片寂靜，背誦任務(wù)沒(méi)完成的學(xué)生也很尷尬地低聲呢喃，不敢放聲。而看作文書(shū)的學(xué)生也是遲遲不見(jiàn)動(dòng)手勾畫(huà)、動(dòng)筆記錄、出聲誦讀。兩節(jié)課后情況讓我十分驚喜：每個(gè)學(xué)生都很忙碌，有聚精會(huì)神讀的，有買(mǎi)了新的積累本做記錄的，有讀讀想想的，也有大膽地放聲朗讀的，甚至還有人開(kāi)始跑到老師面前探究寫(xiě)法了。此后我的兩個(gè)班里背誦關(guān)過(guò)得很輕松，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也開(kāi)始大幅度提高。真是可喜可賀啊！

更讓我欣慰的是，班里的書(shū)從僅有的各類(lèi)中學(xué)作文書(shū)開(kāi)始發(fā)生著變化，有了《讀者》《意林》《少年文藝》《小小說(shuō)》《科技畫(huà)報(bào)》《青年文摘》等雜志。就連平時(shí)坐不住的甘澤賢、杜國(guó)紅、包發(fā)宏、馬曉宇、馬雪亮、祁俊學(xué)幾個(gè)同學(xué)也像模像樣地捧著一本書(shū)全神貫注地讀著，我看在眼里，樂(lè)在心里。

接下來(lái)我要做的就是，如何開(kāi)導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間?！暗溬飧Ｋ?，福兮禍所伏?！币患碌陌l(fā)生有好有壞，就看我們?nèi)绾稳フ_引導(dǎo)。都是“晨讀”惹的禍呀！盧梭說(shuō)：“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)的方法?！币?yàn)槲蚁嘈牛骸凹词故瞧胀ê⒆樱灰逃梅?，也?huì)成為不平凡的人?！?