欣榮梅

摘 要：對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍和難度要求是否符合學(xué)生的實(shí)際；是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；是否正確對(duì)待學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題；是否讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)；是否給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是否有積極學(xué)習(xí)的情感；是否有不怕困難的探索精神；是否有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)；是否能用不同的方法解決問(wèn)題；是否能與同學(xué)開(kāi)展；是否具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性張揚(yáng)；數(shù)學(xué)意識(shí)；合作交流 下面是我對(duì)教與學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)所做的一些嘗試：

一、對(duì)教師教的評(píng)價(jià)

1.內(nèi)容范圍和難度要求是否符合學(xué)生的實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)把設(shè)計(jì)教學(xué)程序當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，方可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.是否能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)有寬松的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。

3.是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念，就是教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的機(jī)會(huì)。

4.是否正確對(duì)待學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。不同的學(xué)生之間存在著一定的差異。教師針對(duì)差異設(shè)計(jì)不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需求。

5.是否讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。開(kāi)放式教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性充分“張揚(yáng)”，給張揚(yáng)個(gè)性提供一個(gè)展示的小舞臺(tái)。將學(xué)生吸引到主動(dòng)參與的場(chǎng)景中，是張揚(yáng)個(gè)性的核心。

6.是否給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)→會(huì)→不會(huì)”的學(xué)習(xí)流程，則是學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教師給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，教與學(xué)則會(huì)“語(yǔ)休而意猶未盡”。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)

1.是否有積極學(xué)習(xí)的情感

積極學(xué)習(xí)的情感是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提，也是自主探究、與他人合作交流的保障。如在教學(xué)一年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我說(shuō)：“今天，欣老師給你們帶來(lái)了許多好朋友，你們想見(jiàn)見(jiàn)它們嗎？”畫(huà)面上飛過(guò)許多圓、正方形、小三角?！澳銈兿胫缊A、正方形、小三角各有多少個(gè)嗎？”——這是對(duì)學(xué)習(xí)情感的檢測(cè)。它分為積極、一般、消極三個(gè)等級(jí)給予評(píng)定。

2.是否有不怕困難的探索精神

在學(xué)生探究新知的過(guò)程中，由于受知識(shí)和能力等因素的制約，學(xué)生往往會(huì)遇到各種困難，也就有了對(duì)待困難的不同表現(xiàn)。如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，要求一年級(jí)的小學(xué)生統(tǒng)計(jì)飛過(guò)的圓、正方形、小三角各有多少個(gè)，困難還是很大的。這時(shí)就有學(xué)生提出要求：“老師，能不能放慢一些呀？”“當(dāng)然可以?！庇械漠?huà)圓、正方形和小三角來(lái)統(tǒng)計(jì)，教師給予的評(píng)價(jià)是：“你真是個(gè)不怕困難的學(xué)生?！焙髞?lái)有的學(xué)生用畫(huà)許多個(gè)“1”的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)，老師說(shuō)：“你是個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！边@時(shí)，老師組織學(xué)生分組探究，有幾個(gè)學(xué)生不等老師提問(wèn)他，就站起來(lái)說(shuō)：“我找到好辦法啦！我在圓、正方形和小三角的符號(hào)下面用畫(huà)‘正的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)是：“你想出的這個(gè)方法真棒！”

3.是否有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)

良好的數(shù)學(xué)意識(shí)是能夠?qū)⑸顔?wèn)題數(shù)學(xué)化。學(xué)生將圓、正方形、小三角轉(zhuǎn)變成符號(hào)來(lái)，用畫(huà)“正”的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)，正說(shuō)明他們具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。

4.是否能用不同的方法解決問(wèn)題

讓學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)探究、討論，想出很多方法。教師的評(píng)價(jià)是：“你們能想出這么多的方法，真了不起！”

5.是否能與同學(xué)開(kāi)展合作與交流

許多好的解法是在交流中找到的，許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是在合作中提高的。如我在教學(xué)“表面積的計(jì)算”時(shí)，出示了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：用一塊長(zhǎng)30厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵片做一個(gè)高為5厘米的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體鐵盒，怎樣做？在討論中，有的說(shuō)：在四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5分米的小正方形，可做成長(zhǎng)20厘米、寬10厘米、高5厘米的長(zhǎng)方體鐵盒。我讓每個(gè)小組的學(xué)生用長(zhǎng)方形紙來(lái)試做，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。這時(shí)有一個(gè)小組向大家匯報(bào)：“我們將左邊剪下的兩個(gè)小正方形拼到右邊的中間，可做成長(zhǎng)25厘米、寬10厘米、高5厘米的長(zhǎng)方體鐵盒?！边@樣，在學(xué)生的合作與交流中，解決問(wèn)題的方案得到了優(yōu)化。

6.是否具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是為了能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此在學(xué)生獲得新知后，教師不僅要通過(guò)練習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了什么知識(shí)，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)體積計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：想要知道一個(gè)燈泡的體積是多少，你有辦法嗎？教師評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可鼓勵(lì)學(xué)生努力培養(yǎng)這方面的能力，為學(xué)生奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)的方式和方法是多樣的，但不管是哪一種，評(píng)價(jià)都要發(fā)揮其激勵(lì)功能，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。