王奇

眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。

一、兒童課外閱讀存在的問題

1.可閱讀的兒童文學(xué)越來越少

由于電腦網(wǎng)絡(luò)、電視及音像制品的普及，兒童的閱讀行為和方式都產(chǎn)生了極大的改變。更讓我們失落的是，即使部分學(xué)生有一定的課外閱讀，也是一些帶有功利色彩和淺層閱讀的閱讀。很長時間以來，無論是家長還是教師，都把一些作文書、教輔書等看成“合法”讀物向?qū)W生推薦，變相地把閱讀改成練習(xí)。這種與兒童閱讀趣味、兒童閱讀心理及兒童閱讀習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容和形式，只會讓學(xué)生失去閱讀的興趣和欲望，其本質(zhì)和填鴨式教育、題海戰(zhàn)術(shù)一樣。

2.學(xué)生的閱讀量和閱讀時間漸漸減少

新課程標(biāo)準(zhǔn)給每個年級段的學(xué)生都要求了課外閱讀量。然而回看我們身邊的兒童，他們課外的閱讀量是多少？閱讀習(xí)慣是怎樣的？閱讀的內(nèi)容又是些什么？以小學(xué)三四年級的學(xué)生為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求他們的課外閱讀總量不少于40萬字。而在實(shí)際閱讀活動中，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生每天只能堅(jiān)持閱讀300至500字，雙休日也只能堅(jiān)持每天閱讀500至1000字。每天的閱讀量達(dá)到2000至5000字的學(xué)生幾乎沒有。而他們的閱讀大多是淺層次的純娛樂閱讀，如漫畫書等，很少有較高層次的深層閱讀。

3.學(xué)生閱讀的欲望不高

隨著科學(xué)的發(fā)展、時代的進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)主義、功利主義思想都在一定程度上影響著學(xué)生觀看世界的方法和思維，而原有的天真童稚卻消失殆盡。由于閱讀內(nèi)容、閱讀形式的改變，在給學(xué)生帶來迅捷學(xué)習(xí)和豐富資源的同時，也使他們的閱讀心理變得急躁，很難真正靜下心來認(rèn)真閱讀，更不會有豐富浪漫的想象。這種失去了童稚的思維對兒童閱讀習(xí)慣的消極影響是巨大的。

究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀問題的產(chǎn)生是由客觀原因和主觀原因共同造成的。客觀原因可以通過改變客觀環(huán)境來改善，而主觀原因就需要教師，尤其是語文教師在教育教學(xué)中教會學(xué)生如何閱讀。

二、教師通過加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)來幫助學(xué)生提高閱讀興趣

1.教師應(yīng)首先學(xué)會閱讀，并且要多層次、多角度閱讀

小學(xué)生的知識層次、經(jīng)驗(yàn)積累與求知欲、好奇心之間的矛盾是巨大的。如果處理的好，矛盾能轉(zhuǎn)化為動力。那么就要求教師不斷擴(kuò)大視野，完善自身知識體系。但就小學(xué)教師而言，集中面授的繼續(xù)教育畢竟是短暫的，知識素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于小學(xué)教師要不斷加強(qiáng)自身閱讀。作為小學(xué)語文教師，自己得加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀。同時，將讀作品與讀作者、分析作品相結(jié)合。

2.教師應(yīng)有“兒童嘴巴”

“兒童嘴巴”是指教師在進(jìn)行閱讀后，將之內(nèi)化后的外化過程。即教師將自己閱讀后的理解、感悟通過學(xué)生喜聞樂見的方式說出來。由于教師和學(xué)生在年齡、心理和知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，教師的閱讀理解和學(xué)生往往不同。教師如果只是簡單地將自己的見解說出來，學(xué)生理解起來往往難以理解，達(dá)不到引導(dǎo)的效果。教師只有將自己的理解以學(xué)生的思維和語言表達(dá)出來，學(xué)生才有可能產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。這就需要教師平時要養(yǎng)成“兒童嘴巴”的習(xí)慣。

3.教師更應(yīng)有“童真”意識

李鎮(zhèn)西老師說得好：“教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育過程便絕不是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿對人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識?！?。是啊，每個教師心中其實(shí)都有一顆尚未完全泯滅的童心，如果教師以自己的童心喚起學(xué)生的童心，以自己的愛心喚起學(xué)生的愛心，和孩子們一起玩、一起樂。不是可以更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎？