摘 要：隨著我國近幾年人口生育高峰的來臨，加強學(xué)前教育成為未來教育的主要目標(biāo)之一，學(xué)前教育的質(zhì)量越來越受到全社會的關(guān)注。在這種形勢下，浦東新區(qū)開發(fā)了一批學(xué)前教育實驗課程，“親子課堂”的實驗課就是其中之一。以浦東新區(qū)某試點幼兒園“親子課堂”課程實施收到的課程反饋問卷的數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合有關(guān)定量分析方法，運用描述性分析和推斷性分析相結(jié)合的統(tǒng)計學(xué)方法，嘗試分析當(dāng)前教育改革試點單位在實施實驗課程的過程中課程開發(fā)的合理性以及對課程質(zhì)量的有良性，并期待從中找尋規(guī)律，提出方向性建議，為其他課程的引入提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；問卷調(diào)查；置信區(qū)間；T檢驗

一、“親子課堂”背景介紹

2006年以來，隨著我國第一次生育高峰產(chǎn)生的“80后”一代相繼結(jié)婚生子，中國第三次生育高峰正式來臨，此次生育高峰將持續(xù)至2017年。隨著我國近幾年人口生育高峰的來臨，加強學(xué)前教育成為我們未來教育的主要目標(biāo)之一，學(xué)前教育的質(zhì)量越來越受到全社會的關(guān)注。

為了適應(yīng)新的教育形勢，浦東新區(qū)在各學(xué)前教育單位中選取部分試點單位，對現(xiàn)有課程進行了研發(fā)和改革，其中，針對不同年齡幼兒的“親子課堂”被帶到某公辦幼兒園的課堂里。幼兒園開設(shè)“親子課堂”課程，對園內(nèi)三個年級19個班級的幼兒分批試點該課程，通過邀請家長每學(xué)期與幼兒共同參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到家長與幼兒共同成長的目的，增加幼兒在幼兒園期間的學(xué)習(xí)積極性，增強家長與幼兒的交流。通過家長與孩子共同參與，讓家長對孩子的智力和身心發(fā)展情況有更深入的了解。

二、課程反饋的總體評價

在課程實施后，幼兒園針對參加該課程19個班級共574名幼兒的父母采取調(diào)查問卷的方式，隨機對參加該課程的家長發(fā)放課程反饋問卷，進行課程效果的調(diào)研和跟蹤，以了解該課程的實施效果。在家長的配合下，經(jīng)匯總，此次調(diào)研共收到有效調(diào)研問卷71份，其中父親參加親子課堂的問卷數(shù)量20份，母親參加親子課堂的問卷51份。

換言之，我們有95%的把握確定所有參加此次親子課堂的家長對課程的評價得分處在29.91～33.73之間，由此可以推斷，對于此課程總體而言，以滿分40分的標(biāo)準(zhǔn)，家長給出的評分比較高，說明課程受到家長的肯定和認(rèn)可，在將來的課程中，建議親子課堂繼續(xù)推廣和實行。

對于具體各個指標(biāo)，我們可以分別計算出各個指標(biāo)的平均得分進行分析。如下表可見，指標(biāo)2的得分最高，為3.32，其余指標(biāo)1、指標(biāo)3、指標(biāo)4、指標(biāo)5、指標(biāo)7、指標(biāo)8的得分相對較高，而最低分為指標(biāo)10，得分2.94分。于是，我們可以簡單得出結(jié)論：親子課堂的互動性較好，而指標(biāo)10：在培養(yǎng)了幼兒（家長）分析和解決問題的能力方面相對較弱。

四、性別差異對評估結(jié)果影響的分析

由于男性與女性的個性差別，父親和母親在親子關(guān)系建立的方式和程度上有一定差異，那么這種差異會不會對課程的評估產(chǎn)生影響，換句話說，來參加“親子課堂”的家長性別是否會決定課程的受歡迎程度，弄清楚這點，有利于幼兒園了解邀請家長的同時是否需要帶有性別的傾向性，或者針對男性女性家長不同的參加對象，研發(fā)不同的課堂內(nèi)容。因此，我們需要對課程的樣本進行分析，擬針對參加親子課堂家長性別對評價結(jié)果產(chǎn)生的差異是否同樣在整體中產(chǎn)生影響，用假設(shè)檢驗的方法進行分析。

由此我們可以推斷，無論是父親還是母親參加該幼兒園親子課堂，對評價的結(jié)果都沒有影響，幼兒園在課程研發(fā)中無需考慮家長的性別因素。

五、建議

1.從以上家長調(diào)查問卷的分析，結(jié)合課堂師生反應(yīng)可見，“親子課堂”的短期效果比較顯著，但我們要以短期綜合長期效果來綜合評定一門課程的好壞。如，通過課堂教授的技能、幼兒是否掌握并且能運用到日常生活中、對于幼兒性格的形成是否有幫助、對親子關(guān)系是否有所改善等等，都無法從一次課程中體現(xiàn)或改善，需要通過長期觀察、一段時間的課程后得到體現(xiàn)。

綜合上述對各個評估指標(biāo)的分析，指標(biāo)10，即“培養(yǎng)了幼兒（家長）分析和解決問題的能力”這一項得分較低，也正好說明了這一點，由于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力并非一朝一夕就能看出效果，因此，此項分值正好反映了這一特點，我們應(yīng)該通過長期觀察和持續(xù)開展親子課堂完善這一指標(biāo)考查的內(nèi)容。

2.在不同的成長背景下，每個家長和幼兒都有其自身特定的性格特點和偏好，這就決定了在學(xué)前教育中，我們不能一刀切，要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長在參與指導(dǎo)活動的過程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長與兒童共同成長。

3.加深課程開發(fā)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。在不斷前行的研究進程中，僅僅對課程內(nèi)容作宏觀探究是不夠的。在課程內(nèi)容的開發(fā)上，應(yīng)該聯(lián)系一些具體課程領(lǐng)域，例如，藝術(shù)課程、語言課程、科學(xué)課程、社會課程、健康課程等，這些具體課程領(lǐng)域的適宜性直接影響兒童的發(fā)展。因此，在今后的課程研究中，需結(jié)合各領(lǐng)域課程，開發(fā)內(nèi)容新穎、形式多樣的課堂內(nèi)容，達(dá)到讓家長和幼兒真正共同學(xué)習(xí)進步，而不是家長和教師配合幼兒學(xué)習(xí)的目的。

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作者簡介：胡杰，男，1982年11月出生，學(xué)歷：碩士研究生在讀（待答辯），作者單位：上海昂立教育咨詢有限公司，研究方向：教育管理。