魏素娟

摘 要：提問作為幼兒園教學(xué)的重要手段之一，有著不可替代的作用。在實際教學(xué)中老師在進(jìn)行提問的時候，存在著很嚴(yán)重的問題，在課堂上看似有了頻繁的提問與回答，但是教學(xué)的時效性不是很強(qiáng)，這樣就會削弱幼兒對問題回答的積極性。就現(xiàn)在幼兒園存在的現(xiàn)狀，提出相對的改革措施，探究幼兒教學(xué)中有效提問的提高策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；提問現(xiàn)狀；措施

幼兒園整體的教學(xué)活動是老師、幼兒和教學(xué)語言三方面的有機(jī)整體。在整個教學(xué)活動中，語言是教學(xué)信息的重要傳遞媒介，老師是整個教學(xué)信息的發(fā)出者，幼兒是整個教學(xué)信息的接受者，這三個因素彼此依存。所以我們在進(jìn)行幼兒教學(xué)的活動中，要通過合理且恰當(dāng)?shù)奶釂杹韱l(fā)幼兒的積極思維，這樣可以有效拓展幼兒的思路及想法，合適的提問也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。

一、幼兒園教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.提問次數(shù)低

幼兒園老師在整個教學(xué)活動中喜歡用提問來貫穿整個教育過程，在幾十分鐘的教學(xué)過程中，提問次數(shù)多達(dá)二十幾次。比如，這個故事的名字是什么？在整個故事里面發(fā)生了什么事？在這個提問過程當(dāng)中老師一直以來主導(dǎo)著話語權(quán)，其實在很大程度上阻礙了幼兒主動性的發(fā)揮。教師一直是整個教學(xué)活動的中心，因為這樣可以較為嚴(yán)格的控制教育教學(xué)活動，所以老師一直以來都是按照自己的思維牽著幼兒進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。適量的提問會賦予幼兒思考和進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會，這樣可以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性。但是如果提問的次數(shù)過多就會讓問題弱化，這樣幼兒就沒有自己思考的時間，適得其反，如果讓幼兒對這些問題回答得過多，就不能使幼兒的主動性得到發(fā)揮。

2.提問質(zhì)量不高

在很多時候老師認(rèn)為學(xué)生的思想比較單一，所以在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，總是設(shè)置一些比較簡單的問題，老師很多時候習(xí)慣用“喜不喜歡”“好不好”來進(jìn)行提問，幼兒只是不假思索地采用機(jī)械式的回答方式對問題進(jìn)行回答，很多問題的答案是“喜歡”“對”等肯定的回答，其實學(xué)生在回答這些問題的時候其思維的訓(xùn)練程度不高，因為很多問題的設(shè)置是認(rèn)知性質(zhì)的，很多的問題都是要有一些細(xì)化性的，這樣機(jī)械回答的時候缺乏啟發(fā)性和人文關(guān)懷。老師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候智力價值和思維含量不是很高，幼兒在進(jìn)行回答的時候，大部分都停留在記憶的層面，給幼兒留下的創(chuàng)造性空間很小。

二、幼兒教師進(jìn)行有效提問的措施

1.保證提問質(zhì)量

老師如果濫用提問，不僅在整個提問過程中不利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，還會讓幼兒在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生厭倦感，再有趣的故事或者再好的話題都不能讓學(xué)生感興趣。我們在教學(xué)中提問的時機(jī)也非常重要，可以在教學(xué)的時候先進(jìn)行情景環(huán)境的設(shè)定，然后在進(jìn)行問題的呈現(xiàn)，但是我們提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，我們在講述一個故事的時候，講述小蝌蚪找媽媽的故事，我們要先讓學(xué)生自己思考，青蛙和蝌蚪之間有什么樣的關(guān)系？很多老師會感覺這個問題比較難，幼兒在進(jìn)行理解的時候會非常困難，其實幼兒在認(rèn)知方面是很厲害的，但老師總是用傳統(tǒng)思維來禁錮學(xué)生的思維，很多時候?qū)τ變航忉尣磺宄?，就會直接告訴學(xué)生答案。學(xué)生在這個時候就會失去對問題的探究興趣，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有提出的問題有一定的質(zhì)量，學(xué)生才會認(rèn)真地進(jìn)行思考，才能不斷提升探知意識。

2.具有針對性進(jìn)行提問

課堂提問要讓全班的幼兒都要進(jìn)行參與和思考，但是因為幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的不同，同時在進(jìn)行理解的時候也有很大的不同，老師所提出的問題要和幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行相互適應(yīng)，這樣才能夠滿足不同幼兒的要求。在任何一個班級里，都存在著“中間大、兩頭小”的現(xiàn)象，中等生可以說占有很大的比例，那么老師在進(jìn)行課堂提問的時候中等生是占有很大優(yōu)勢的，我們可以把基礎(chǔ)問題進(jìn)行深化，把某些問題進(jìn)行分層提問，讓每一個孩子都有回答問題的機(jī)會，這樣可以讓幼兒體會到成功的快樂，同時樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。我們可以進(jìn)行這樣一個提問：“你們可以通過自己的手感觸摸來感受一下玻璃和塑料的不同，還有他們有哪些不同的特性？”我們可以把幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，讓他們以小組討論的形式對這些問題進(jìn)行解釋。在討論的時候他們就會有一個思維的置換，他們可以通過對其他小朋友的回答進(jìn)行思考，了解自己在想法上的不足。

課堂教學(xué)的提問可以說是一門科學(xué)，也可以說是一門藝術(shù)，因為課堂環(huán)境不是一成不變的，而是要隨時地進(jìn)行變化，這樣才能對課堂教學(xué)的靈活性以及獨特性進(jìn)行表現(xiàn)。老師只有在進(jìn)行教學(xué)的時候形成對課堂教學(xué)提問的正確觀念，才能讓幼兒得到有效的學(xué)習(xí)，他們對知識的渴求性才會逐漸提高，從而進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

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