陳建偉

摘 要：小學(xué)語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，形成良好行為習(xí)慣與人格的基礎(chǔ)性教學(xué)。語文課中教師的言語行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長起著十分重要的作用。教師的表揚(yáng)性言語行為對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有促進(jìn)作用。而在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師表揚(yáng)性言語行為還存在著一些問題，通過對這些問題的分析，探究在小學(xué)語文課上正確使用表揚(yáng)性言語行為的方法。

關(guān)鍵詞：評價觀；素質(zhì)；多元化

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師表揚(yáng)性言語行為的現(xiàn)狀

小學(xué)生雖然年齡比較小，但是他們十分看重老師的表揚(yáng)與

批評，教師適當(dāng)對他們的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行表揚(yáng)，可以極大滿足他們的情感需求，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性也是很有幫助的。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中教師為了提高學(xué)生的積極性，盲目、高頻率地使用表揚(yáng)性言語，導(dǎo)致學(xué)生對表揚(yáng)詞匯產(chǎn)生麻木感，無視教師的表揚(yáng)，使得原本具有積極作用的表揚(yáng)性言語作用貶值。

有些教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，只是單純使用“好”“不錯”“很棒”等單一的詞匯，不僅缺乏新穎性，而且沒有對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，學(xué)生不知道因何受到表揚(yáng)，自然不會做到發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

此外，在語文教學(xué)中教師對學(xué)生的表揚(yáng)缺乏情感色彩，缺少對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生感受不到老師發(fā)自心底對自己的贊美和表揚(yáng)，長此下去學(xué)生對是否被表揚(yáng)也不再關(guān)心，而且評價容易失去公平性，不能做到實(shí)事求是。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中表揚(yáng)性言語行為的應(yīng)用

1.樹立科學(xué)的評價觀

在小學(xué)語文課堂的表揚(yáng)評價中，教師的表揚(yáng)性言語行為還存在著很多不足，如對學(xué)生的情感評價比較少，過多關(guān)注學(xué)習(xí)成果，這主要是因?yàn)榻處煕]有形成科學(xué)、正確的評價觀念。要使表揚(yáng)性言語行為在課堂中真正發(fā)揮激勵學(xué)生的作用，首先教師要樹立正確的評價觀念，進(jìn)而學(xué)習(xí)評價的理論知識。語文課是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生形成正確行為習(xí)慣，樹立科學(xué)價值觀的重要場地。因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)注重表揚(yáng)性言語行為評價的使用，從而達(dá)到積極的效果。

由于教師的大部分時間都用在了策劃教學(xué)內(nèi)容與方法，看管學(xué)生等事情上，對于評價的理論了解不多，不具有專業(yè)的評價能力和意識。這就需要學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并討論表揚(yáng)性言語行為評價的方法和內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而在以后的教學(xué)過程中更好的表揚(yáng)評價學(xué)生。

2.教師的表揚(yáng)性言語行為應(yīng)融入自己的情感

在教學(xué)過程中我們都要求教師要投入自己的感情，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，同樣表揚(yáng)性言語行為也應(yīng)注重教師情感的投入。在以往教學(xué)中由于教師的表揚(yáng)性言語行為缺少情感的投入，導(dǎo)致學(xué)生感受不到教師對自己的認(rèn)可和贊同，使得表揚(yáng)言語行為的效果大大降低。此外，由于教師工作繁忙有時可能會對學(xué)生失去耐心和熱情。對此，教師應(yīng)意識到情感投入對表揚(yáng)性言語行為的積極作用，在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時要加入自己的情感，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和認(rèn)可，以便帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.注重教師素質(zhì)能力的提高

教師的能力素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分重要的，因此小學(xué)語文教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和素質(zhì)，還應(yīng)掌握一定的心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的知識，幫助學(xué)生解決遇到的心理問題及困難。同時，對于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長與發(fā)展有著積極作用。

小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣以及人格形成的關(guān)鍵時期，心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以讓教師更全面了解和認(rèn)識每一位學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為上取得進(jìn)步時給予適當(dāng)表揚(yáng)與評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也促進(jìn)了語文教學(xué)的有效進(jìn)行。

4.提高教師表揚(yáng)性言語行為使用的能力和及時性

由于小學(xué)生活潑好動，思維活躍，所以課堂上往往會出現(xiàn)意想不到的事情，這就需要教師具有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，根據(jù)發(fā)生的特殊情況進(jìn)行問題的解決，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)評價。教師的認(rèn)可與表揚(yáng)對于小學(xué)生來說是十分重要的一件事，得到表

揚(yáng)，學(xué)習(xí)的勁頭就更足，反之受到批評或明明自己表現(xiàn)很好，而老師卻沒有表揚(yáng)自己，就容易對老師產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而對所學(xué)科目產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)及時對學(xué)生取得的成績進(jìn)行表揚(yáng)，不要忘記或忽視某一位學(xué)生，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.評價方式多元化

由于學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，因此在表揚(yáng)時也應(yīng)注意方式與方法，不能一成不變，或只做表面功夫。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動中表現(xiàn)很突出，教師就應(yīng)及時表揚(yáng)他們，不能吝嗇自己表揚(yáng)的權(quán)利，并通過多元化的方式進(jìn)行表揚(yáng)。例如，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度進(jìn)行細(xì)致表揚(yáng)。還應(yīng)認(rèn)識到，表情、動作等也是表揚(yáng)學(xué)生的重要手段，如一個鼓勵的眼神，一個豎起的大拇指等都是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可，也在無形中表達(dá)著教師對學(xué)生的熱烈情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的表揚(yáng)性言語行為評價是必不可少的，它是促進(jìn)語文教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中要想使學(xué)生學(xué)到知識，得到教學(xué)效果，表揚(yáng)性言語行為評價起到很重要的作用。因此，教師在日常教學(xué)中要不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識儲備，掌握表揚(yáng)性評價的理論與要領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與表現(xiàn)情況，及時給予恰當(dāng)表揚(yáng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，使語文教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

王春艷.小學(xué)語文課堂表揚(yáng)性言語評價行為研究[J].陜西師范大學(xué)，2012.