段富鵬

小學(xué)生入學(xué)以后，在數(shù)學(xué)成績(jī)方面有一定的差異，隨著年級(jí)的提高而逐漸加大，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的差距越來(lái)越大。探究其原因，是與學(xué)生所處的生活環(huán)境分不開(kāi)的，還與學(xué)生的自身素質(zhì)有關(guān)。針對(duì)以上問(wèn)題，教學(xué)不能實(shí)施“一刀切”的方法，而要實(shí)施“分層教學(xué)”法，以提高課堂教學(xué)的效率，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得以提高。下面就針對(duì)“分層教學(xué)”談?wù)勛约旱目捶?，以供大家參考?/p>

一、劃分不同的層次

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還要結(jié)合學(xué)生的情況實(shí)施分層教學(xué)。

第一，要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平的不同而有所不同，結(jié)合學(xué)生智力的不同，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，除此之外，有些學(xué)生在做題時(shí)表現(xiàn)出了不同的認(rèn)知風(fēng)格。第二，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)的不同要加以注意，還要對(duì)學(xué)生的不同家庭背景所造成的差異多加注意等。

掌握所有學(xué)生的基本問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同情況加以劃分，主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)不同的層次：第一層次是基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)接受能力和正確的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)突出。第二層次是基礎(chǔ)和智力一般化，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，具有上進(jìn)心，成績(jī)平平。第三層次是基礎(chǔ)和智力比較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)的積極性差，成績(jī)較差。對(duì)學(xué)生分層前，我們先進(jìn)行了了解、測(cè)試以及座談等，將其當(dāng)作劃分學(xué)生層次的依據(jù)。分層前，先向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明；分層是為了因材施教，讓不同層次的學(xué)生都要有收獲，從而取得良好教學(xué)效果，以得到學(xué)生與家長(zhǎng)的理解及支持。分層也是動(dòng)態(tài)化的，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)層次的變化，對(duì)低層次向高層次轉(zhuǎn)變的學(xué)生，要對(duì)其層次加以調(diào)整，促使學(xué)生的積極性有所提高，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度實(shí)施分層教學(xué)。

二、鉆研教材，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)

有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要通過(guò)目標(biāo)加以調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)過(guò)程中，教師要制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施分層教學(xué)提供保障，教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)大綱及教材的重難點(diǎn)做到準(zhǔn)確地把握，結(jié)合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，在把握所講內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生都有基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和提高性教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘法應(yīng)用題時(shí)，我要求第三層次的學(xué)生能夠看懂線段圖，能結(jié)合線段圖進(jìn)行列式；對(duì)第一層次學(xué)生主要是讓他們學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的線段圖，并能夠正確地列式。這樣對(duì)保持與激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣是有利的，避免了教學(xué)目標(biāo)一刀切所導(dǎo)致的“差生”沒(méi)收獲、優(yōu)生沒(méi)進(jìn)步的狀況。

三、教學(xué)要求多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，還會(huì)有這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)慢，解題思路窄。優(yōu)等生則是反應(yīng)快，解題的速度也快，在完成本節(jié)內(nèi)容后無(wú)事可干，浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)以上情況，運(yùn)用多種解決方法解題，以使學(xué)生具有更豐富的想象力，更開(kāi)闊的思維能力。

1.教學(xué)方法要靈活

教師要有靈活的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，主要是讓其自學(xué)和小組討論，在學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑和討論中，教師只是加以點(diǎn)撥，完成分層教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)。分層教學(xué)中主要是指導(dǎo)自學(xué)，在老師指導(dǎo)時(shí)，主要是以引導(dǎo)為主，放開(kāi)為輔的方法。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)、相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要留給第三層次的學(xué)生；對(duì)于難度大，相對(duì)抽象的問(wèn)題，要讓優(yōu)等生講解，以使他們得到全面的發(fā)展。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)分層次

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)布置不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，可以是三個(gè)層次的習(xí)題。對(duì)第一層次的練習(xí)主要是過(guò)好“課本關(guān)”，人人都掌握。對(duì)第二層次的練習(xí)題，也就是綜合性較強(qiáng)的習(xí)題。要求中等組完成。對(duì)于第三層次的練習(xí)題，主要在思考性和創(chuàng)造性方面有較高的要求，

主要讓優(yōu)等生加以思考和練習(xí)。

四、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整層次

好的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的有效手段，而在分層教學(xué)中不斷地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的層次加以調(diào)整是比較重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的層次固定時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生不求上進(jìn)的惰性。因此，要不斷地對(duì)學(xué)生的層次加以調(diào)整，而學(xué)生也有升級(jí)或降級(jí)的可能性，還

要采取不同的做法。比如，教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)?shù)谝粚哟沃械膶W(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下降時(shí)，當(dāng)他們的成績(jī)不如第二層次中的幾個(gè)學(xué)生時(shí)，則把第一層次中的成績(jī)下降的學(xué)生與第二層次中的學(xué)生加以調(diào)換；同樣地，第三層次中有些學(xué)生通過(guò)努力，成績(jī)有了進(jìn)步時(shí)，也可以與第二層次的學(xué)生加以調(diào)換，第二層次的學(xué)生，在成績(jī)退步時(shí)，也可以調(diào)換到第三組。這樣的總體評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步能夠上到較高的層次，使成績(jī)出現(xiàn)退步的學(xué)生降低一個(gè)層次，從而形成學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不同層次的學(xué)生也都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。

總之，分層教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，還要從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作為發(fā)展的目標(biāo)，按照一定的教育規(guī)律行事，以發(fā)展為目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，為素質(zhì)教育的落實(shí)提供條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭美娟.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析.數(shù)學(xué)天地，2011（5）.