福州市金城小學(xué) 馬仨淼

新課改對小學(xué)語文閱讀質(zhì)量與數(shù)量都制定了明確的要求和規(guī)范，突出了對閱讀積累的重視。學(xué)習(xí)的過程其實就是積累的過程，閱讀是學(xué)生進行一切學(xué)習(xí)活動的最基本能力，閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生產(chǎn)生情感、表現(xiàn)情感的必備階段，從詞匯到句子，再到段落，最后到文章，閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉必須靠不斷吸收不同的內(nèi)容，并將這些知識慢慢記在腦中，最終轉(zhuǎn)化成小學(xué)生自己的認知，形成閱讀技巧和表達能力。語文閱讀積累在小學(xué)課堂教學(xué)中的重要性不可小覷。常言道“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”學(xué)生在接觸大量的語文詞匯、閱讀材料之后，在教師引導(dǎo)下會自主形成對語言知識運用的認知和技巧，從而促進學(xué)生不斷在表達能力和理解能力上突破自我，即使最開始是“照葫蘆畫瓢”，最終這些知識被運用到熟練的時候也會被學(xué)生自主參透，變成學(xué)生自己的語言知識和表達技能。本文從課內(nèi)和課外兩大方面對加強小學(xué)語文閱讀積累教學(xué)的措施進行分析，望能夠為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供建議和經(jīng)驗。

1 小學(xué)語文閱讀課內(nèi)積累教學(xué)的實施方法

1.1 培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言水平基礎(chǔ)

扎實的語言基礎(chǔ)是學(xué)生閱讀一切文章的基礎(chǔ)要求，只有識字，才有可能讀出詞語、句子，才可以看懂文章的注釋，直到了解句意、段意，才能逐漸將文字升華成情感，體會作者的用意和文章主旨。詞匯量的增長對文章內(nèi)容的理解有推動作用，因此，必須從最基礎(chǔ)的字、詞、句積累做起。在語文課上，教師要為學(xué)生仔細講解文章中的字詞句，保證學(xué)生明白每一個詞匯的意思，要求學(xué)生仔細完成語文教材中每一課優(yōu)秀詞匯、句子和段落的背誦和默寫任務(wù)，每天課上要對任務(wù)完成情況進行檢查，為學(xué)生閱讀能力的提升鋪筑堅實的道路。

1.2 促使學(xué)生在朗讀中完成對知識的積累

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對字里行間透露的作者情感的領(lǐng)悟能力也有限，采用朗讀的形式能夠幫助小學(xué)生加強對文章的理解。小學(xué)語文教材中包含了許多文字優(yōu)美、充滿感情、畫面感豐富的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生將這些文章在語文課堂上大聲朗誦出來，不僅能夠使朗誦者本身切身感受到文章的情感基調(diào)，學(xué)生在誦讀過程中的語調(diào)也能帶動其他學(xué)生共同感受文章的情感和內(nèi)容。課上教師可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的段落，有感情的大聲誦讀，也可以背下這些優(yōu)美的語句，積累自己喜歡的語文知識，加深記憶并促進閱讀積累量的提升。

1.3 促使學(xué)生在表達中調(diào)動并運用積累的知識

積累下來的知識如果長時間不被運用，就會加大其被學(xué)生遺忘的幾率，因此，教師應(yīng)該在課堂上盡可能多地創(chuàng)造能夠讓學(xué)生發(fā)言的機會。例如，學(xué)習(xí)景色描寫的文章后，會出現(xiàn)“壯美河山”、“裊裊炊煙”、“風(fēng)景秀麗”等四字詞語，要求學(xué)生記住這些詞語后，教師要找機會鍛煉學(xué)生的運用能力?？梢宰寣W(xué)生介紹自己生活的城市或者去過的名勝古跡，采用這些詞匯來描述，不僅能夠加深學(xué)生對這些詞匯的記憶，更將語文知識與實際生活緊密相連，有利于加深學(xué)生對這些詞匯的理解。

1.4 脫離課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考

小學(xué)語文教材中的課文是學(xué)生需要掌握的最主要知識內(nèi)容，學(xué)生在對課文內(nèi)容和語言知識充分理解掌握后，教師應(yīng)該適當(dāng)帶領(lǐng)小學(xué)生走出課文內(nèi)容，從不同的角度加以深入思考，促進學(xué)生閱讀技能的提升。例如，閱讀并學(xué)習(xí)了一篇人物傳記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的哪些品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實生活中有沒有像主人公那樣的人，為了學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，大家該怎么去做。這些問題都能夠幫助學(xué)生將閱讀中得到的知識運用到自己的生活中去，促進語文知識乃至人生知識的積累。

2 小學(xué)語文閱讀課外積累教學(xué)的實施方法

2.1 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和欲望

小學(xué)生還是個孩子，其好奇心和愛玩的特性不容忽視。因此，在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要考慮的就是小學(xué)生的閱讀興趣。只有提供給學(xué)生喜歡的閱讀材料，學(xué)生才能夠自主、積極地去完成閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)小學(xué)生普遍愛好，推薦受歡迎的課外讀物，比如，《魯賓遜漂流記》、《安徒生童話》、《綠野仙蹤》等等，這些讀物最好充滿魔幻、情節(jié)豐富，足以調(diào)動小孩子的好奇心和閱讀欲望。也可以找一些分上下冊的讀物，先給學(xué)生提供上冊，在激起學(xué)生閱讀欲望之后，留下懸念，這樣學(xué)生就會極大地提升閱讀興趣，促進課外材料的閱讀積累。

2.2 推薦給學(xué)生優(yōu)質(zhì)且合適的課外閱讀資源

小學(xué)生在課外閱讀的選擇上沒有絕對的判斷能力，不能判斷哪種讀物才是適合自己的。這時，教師就要發(fā)揮自己引領(lǐng)者的作用，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，根據(jù)學(xué)生年齡段的特點和興趣個性為學(xué)生量身定制課外閱讀材料。在讀物的選擇上既要注意符合他們的認知水平和領(lǐng)悟能力，又要注意充分體現(xiàn)優(yōu)秀讀物給學(xué)生帶來的影響和啟發(fā)。在選擇的范圍上可以是古今中外優(yōu)秀的少兒讀物，可以是體現(xiàn)科學(xué)探索精神的《昆蟲記》，也可以是體現(xiàn)堅強意志的各種名人小故事。

2.3 幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀積累習(xí)慣

課外閱讀的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生知識面的拓寬上，更體現(xiàn)在對學(xué)生良好的積累習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀課外讀物的過程中，由于課外讀物不像教材那樣擁有明確的針對性，因此學(xué)生很可能經(jīng)常遇到自己不懂的詞匯、句子，如果生詞量超過小學(xué)生的承受范圍，就會打擊學(xué)生的閱讀興趣，因此教師應(yīng)要求小學(xué)生隨身準(zhǔn)備好生詞本，將自己讀到的陌生詞匯以及對學(xué)生啟發(fā)深刻的優(yōu)秀語句記錄在生詞本上。小小的本子日積月累后，就會變成學(xué)生珍貴的寶貝，增加學(xué)生閱讀知識的積累量。

2.4 開展讀書交流會，開闊學(xué)生眼界

對于興趣不同的小學(xué)生，教師會推薦不同類型的課外閱讀材料，那么每個小學(xué)生的閱讀范圍就會受自己興趣的限制而變得相對狹窄，這時，教師可以為學(xué)生提供互相交流的時間與空間。教師可以讓每一名小學(xué)生都推薦一本自己最喜歡的課外讀物，并說出推薦這本讀物的理由；還可以按照讀物類型將小學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就該類讀物進行討論，互相交流讀書的感想，不同的組之間也要進行交流。這不僅提升了小學(xué)生的交流能力和表達能力，更開拓了學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生閱讀量的進一步積累。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀積累教學(xué)的重要性不言而喻，學(xué)生的閱讀能力和表達能力培養(yǎng)必須從小做起，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和個性，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物，結(jié)合課內(nèi)與課外兩大方面，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的舞臺。課內(nèi)，教師要為學(xué)生的語言知識積累提供充分的條件，課后則為學(xué)生閱讀興趣的提升提供合適的閱讀資源，堅持一步一個腳印，日積月累，不斷提高學(xué)生的閱讀積累量，與學(xué)生共同進步。

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