吉林省和龍市第二實驗小學(xué) 王秀琴

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1.情境導(dǎo)入，引起探究興趣

小學(xué)語文課堂四十分鐘，每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生引起探究興趣并自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境導(dǎo)入尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《識字四》時，開課伊始我創(chuàng)設(shè)了一個多媒體情境，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們都認(rèn)識哪些昆蟲朋友呀？瞧，今天，老師要帶你們到昆蟲王國里去逛一逛，真正和小昆蟲們交朋友。想去嗎？”接著，我就開始多媒體播放小昆蟲在草地上出現(xiàn)的動畫。一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答各種小動物的名字。學(xué)生不僅對文中的昆蟲名稱已有了初步感性認(rèn)識，而且把學(xué)生帶入昆蟲世界中，引起了他們強(qiáng)烈的探究興趣。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是由于好奇，還是因為關(guān)注，都讓他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到之后的教學(xué)過程中。

2.情境參與，激發(fā)探究動機(jī)

動機(jī)是一切力量的源泉。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起，但是如果不能讓學(xué)生積極參與情境，那么學(xué)生很難將探究進(jìn)行到底。因此，在引入情境后，我會根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)，讓學(xué)生積極參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，激發(fā)繼續(xù)探究的動力。。

下面我還是以《識字四》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種小昆蟲名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解形聲字的特點渴望識字，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂昆蟲王國的國王”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為我的臣民們有的找不著家了，想請同學(xué)們幫幫我這個國王，幫小昆蟲們找到合適的家，并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快積極投入到自主識字之中，通過比較、分析以及小組同學(xué)之間的討論交流，很快發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點，又快又準(zhǔn)地學(xué)會了生字詞。二、引導(dǎo)探究，夯實自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動探究，學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

例如，我在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，我出示了這樣的學(xué)習(xí)指南：一是我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；二是我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組同學(xué)共同交流解決；三是我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。學(xué)生在學(xué)習(xí)指南的引導(dǎo)之下，與小伙伴一起合作交流，探究新知，感悟文本。當(dāng)然，對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求，有效夯實了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分點燃學(xué)生自主參與，自主探究知識的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。