內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市石拐區(qū)第一中學 張培恒

十年樹木，百年樹人。教育是關(guān)系到國計民生的大事，而教育活動是有其內(nèi)在規(guī)律可循的。教學活動是教育者和受教育者兩個主體協(xié)同互動的過程，教師的“教”和學生的“學”缺一不可。在教育過程中，教師所教的內(nèi)容并不能簡單地灌輸或移植給學生，而必須經(jīng)過學生的主體內(nèi)化過程，即學生的主動學習過程。學習活動是一種主體行為，是別人代替不了的，正如著名心理學家皮亞杰所說：“主體只有經(jīng)過自己的活動（不僅僅是通過知覺）來認識現(xiàn)實的，客體只有經(jīng)過主體的活動才被認識?！彼詮倪@一角度說，學生是學習的唯一主體，也就是說，學生是學習的主人，在教學中必須把學生放在教學的主體地位。

那么，怎樣才能實現(xiàn)教學活動中學生主體地位的回歸呢？我將從以下七個方面進行闡述。

一、要想把學生放在教學的主體地位，教師的觀念必須正確

首先教師要有正確的學生觀：第一，確認學生是獨立的完整的生命體的全人觀點；第二，確認學生是教學活動的主體，也是唯一的主體；第三，要以發(fā)展的眼光看學生。

其次教師要正確認識師生關(guān)系：第一，師生關(guān)系是平等的，即教師與學生在人格、人權(quán)、尊嚴等方面都是平等。第二，教學活動中師生關(guān)系應(yīng)該是合作的關(guān)系，學生是主體，教師起主導作用。

最后，教師必須明確教育的最終目的是培養(yǎng)學生獨立的自我學習的能力和自我管理能力。正如羅馬教育家昆體良所說：“除了使我們的學生不需要總有人教，我們的教育還有什么目的呢？”“教是為了不教”這一理想追求不僅應(yīng)該變?yōu)楝F(xiàn)實，而且也有可能變?yōu)楝F(xiàn)實，正在悄然興起并終將成為燎原之勢的全球信息的國際化、一體化，必將沖決傳統(tǒng)教育的最后堡壘，根本改變以教師為中心的師生關(guān)系，如《學會生存》所預言的“教學越來越變成學習”，學生將真正成為自主學習的主人，教師也將一改傳統(tǒng)的知識占有者、傳授者的角色，而真正成為學生學習的指導者和促進者。

二、倡導新的學習方式，自主學習、合作探究，把課堂時間還給學生

新課標明確指出：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度?！蹦壳靶碌膶W習方式主要有自主學習，合作學習，探究性學習。

自主學習指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程，它強調(diào)個性獨立，主動、自覺、自我負責地學習，強調(diào)學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，與被動學習是相對的。

探究性學習強調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來學得知識和技能，它與接受性學習是相對的。地理教學中，教師提問：我國耕地的分布特征是什么？學生通過閱讀教材，參照地圖，探究、對比、歸納，得出結(jié)論：我國耕地分布在東部季風區(qū)的濕潤、半濕潤的平原、丘陵地區(qū)。學生經(jīng)歷了閱讀、觀察、思考、回憶、對比、判斷、歸納、總結(jié)等諸多思維過程，本身就是一個探究性學習的過程。

合作學習強調(diào)以學習小組為單位，以群體的分工、協(xié)作為特征來進行學習。它是自主學習的補充。在小組中到不同的觀點，可觸發(fā)靈感，引發(fā)學習的愿望，變被動學習為主動學習，同時達到“兵幫兵”、“兵教兵”的目的。

通過以上三種學習方式的組合運用，學生可全方位體驗學習過程，喚醒了主體意識和批判意識，促使他們從學會、學好到會學、愛學，改被動學習為主動學習，真正成為知識的求索者，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，成為課堂的主人。

三、教師要不斷完善自我，充分發(fā)揮教師的主導作用，當好學生學習的領(lǐng)路人

教學過程是教師與學生的雙向互動過程，其內(nèi)在規(guī)律就是教學相長。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低在教學過程中起到重要的作用。在課堂調(diào)控、教法、學法的選擇，重點難點的突出、突破，循序漸進的啟發(fā)、引導等方面，教師都起主導作用。高水平的教師可以指導學生有效地利用課堂時間，高效、有序地展開學習，所以要不斷學習，不斷磨練自己，提高課堂“引導”水平和“管理”水平，讓學生在課堂教學中得到最大的收獲。

四、課堂上體現(xiàn)“六能”思想，信任學生，放手讓學生體驗學習的全過程

課堂教學是一個復雜的過程，師生對話、互動是常有的環(huán)節(jié)，一定要在互動中體現(xiàn)“六能”思想，即學生能讀的、能說的、能做的、能解答的，能總結(jié)的，能評價的，盡量讓他們自己完成，全過程的體驗學習，成為教學中的真正主體。

五、寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在課堂中能否激發(fā)起學生的興趣，可以說是課堂教學成敗的關(guān)鍵，對初中地理課來講，尤其如此。一堂教學效果良好的優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)利用一切教學手段，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使之在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，都能對教學內(nèi)容連貫地表現(xiàn)為注意力集中，急切地等待，主動地探究，自覺地行動。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)造性的精心設(shè)計，靈活多樣地開展趣味教學，可以改善學生的情緒，提高其學習效率。在地理知識、地圖、地理故事、地理課外活動、地理興趣小報等方面都可以引入趣味性的內(nèi)容，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，可以產(chǎn)生積極美好的情緒，學習效率不斷提高，體驗到成功的喜悅，就會主動地去學習。

六、教師要尊重學生的個體差異，注重分層次教學，讓所有的學生都成為課堂的主人

學生學習基礎(chǔ)、智力水平各異，教師在引導過程中，不能只顧尖子生，而忽視其他學生的存在，必須重視多層次教學，讓所有學生在課堂上都有收獲，在個別輔導、小組合作、習題設(shè)計等方面都要統(tǒng)籌兼顧，尤其要照顧學困生，使他們體驗到課堂上“當主人”的快樂。

七、注重培養(yǎng)學生自我反思、自我評價的習慣

學完一部分知識，或上完一節(jié)課，學生心中要清楚自己的學習情況，概念是否理解，知識是否掌握，問題是否解決，知識框架是否構(gòu)建等等，對自己要有一個總體評價，另外還要反思自己課堂上的狀態(tài)，反思自己的學習習慣，以便上好下節(jié)課，這種習慣養(yǎng)成不容易，有一個過程，可一旦養(yǎng)成，效果立竿見影。

總之，把課堂時間和學習主動權(quán)還給學生，讓他們?nèi)轿惑w驗學習的過程，去體驗學習的酸甜苦辣，體會進步的喜悅和成功的快樂，而我們教師要做好學生學習的幫助者、促進者、引導者，通過學生的學習效果和能力提升來體現(xiàn)我們的價值，才是教學本質(zhì)的真正回歸。