吉林省和龍市第七中學(xué) 閆宗強(qiáng)

人的情感是豐富的，影響情感的因素也是多方面的，情感是知識向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,是聯(lián)接教師與學(xué)生的橋梁,是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分.在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。就數(shù)學(xué)教學(xué)的情感因素而論，可以 分為學(xué)生自身的情感因素和教學(xué)環(huán)境中的情感因素兩類。

所謂數(shù)學(xué)情感教學(xué)，就是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。下面結(jié)合實(shí)踐，談些認(rèn)識。

第一，用教師的愛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。情感是具有感染力的，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也 會(huì)熱愛教師。教師要把愛灑向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到。尤其是學(xué)習(xí)上有困難的 學(xué)生，教師要給他們更多的愛?！坝H其師，信其道”。小學(xué)生是把“愛老師”和“愛他所教的 學(xué)科”直接聯(lián)系著的。要使學(xué)生“親其師”，教師必須首先愛學(xué)生，尊重學(xué)生，這是為人師 表的重要品格。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，是建立和諧氣氛不可缺少的先決條件。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，講出自己的見解，當(dāng)學(xué)生講得不完善時(shí)，教師也不應(yīng)批 評和否定，盡量做出善意的評價(jià)，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次還能積極的回答問題。對于差生，教師要更多的與它們交流，消除他們的自卑感，維護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，用真誠的心去撥動(dòng)他們的心弦，影響他們，感染他們。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師的愛時(shí)，就會(huì)感激老師，從而努力學(xué)習(xí)，這樣既改善了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感也會(huì)油然而生。

第二，用教師的“導(dǎo)”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué) 生最大限度的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)上。所以，在教學(xué)中，教師要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問、答問、動(dòng)手操作等機(jī)會(huì)，改變教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生 練的被動(dòng)局面。在學(xué)生認(rèn)知過程中要努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論，評價(jià)效果，總結(jié)問題。只有滿足了學(xué)生精神世界中探索與創(chuàng)造的需求，健康的學(xué)習(xí)情感才能 得到保持。經(jīng)常變換教學(xué)方式，改變數(shù)學(xué)教學(xué)呆板、單調(diào)的缺陷，讓學(xué)生時(shí)常有新感覺，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。在教學(xué)中，若能經(jīng)常變換教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的手、腦、眼，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程將變得輕松愉快，生動(dòng)活潑。

第三，使學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。每個(gè)人在社會(huì)生活中都有成功完 成某件事情的渴望和需求。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂的情緒，而且會(huì)增強(qiáng)自信心和 勝任感。促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對其成 功行為的強(qiáng)化。我們在教學(xué)中，應(yīng)盡可能給每個(gè)學(xué)生以成功體驗(yàn)。課堂提問時(shí)，根據(jù)題目難易程度，尋找不同層次的學(xué)生回答。布置作業(yè)時(shí)，也因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選做不同題目。進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，評價(jià)角度要多元，不僅評價(jià)思維成果，也注意評價(jià)思維過程、思維方法。既評判又激勵(lì)。不僅總結(jié)，更重要的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓學(xué)生都很看重自己的成就，讓每個(gè)人都在自己的跑道上前進(jìn)； 階段考試后總結(jié)時(shí)，不僅注意成績好的學(xué)生，還特別注意成績提高的同學(xué)，即使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

第四，利用數(shù)學(xué)史賦予教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。數(shù)學(xué)中的 許多知識常給人以“莊嚴(yán)”“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎他們一開始就是以這種完美 、無缺的樣子，被供奉在數(shù)學(xué)的殿堂里，不斷接受著人們的頂禮膜拜。其實(shí)不然，在數(shù)學(xué)課本 里出現(xiàn)的定理、法則、公式等，也都是人們在長期征服科學(xué)的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)琢磨、探索后取得的，甚至經(jīng)過數(shù)代人努力才逐步趨于完善的，其中不僅凝聚著 前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對真理、對科學(xué)執(zhí)著追求和不折不撓的毅力、熱忱和 獻(xiàn)身精神。在這些知識背后，往往都有一段鮮為為知的動(dòng)人故事。數(shù)學(xué)如果脫離了那些豐富 多彩而又錯(cuò)綜復(fù)雜的背景材料，就將成為“無源之水，無本之木”。將數(shù)學(xué)知識與人的有血 有肉、有情有感的歷史聯(lián)系起來，無異會(huì)賦予這些內(nèi)容以情感色彩，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生 親切感。向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識背后的趣事，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以活躍課堂氣 氛。使學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)也非常有趣”

第五，保持快樂、飽滿的情緒狀態(tài)，利用教師在教學(xué)中的情緒主導(dǎo)作用，以求情感共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少教師沒有意識到自己在教學(xué)中的情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，也沒有考慮 過自己在教學(xué)中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題， 這一切似乎都處于自然狀態(tài)。這在客觀上，也就使一些教師放棄了一條通過情緒感染功能來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒并使之積極化的有效途徑。教師在教學(xué)中要保持快樂的情緒狀態(tài)，教師帶疳豐微笑、懷著喜悅、精神飽滿地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂的情緒油然而生。反之，教師繃著臉，或情緒冷漠，或憂 心忡忡或怒氣沖沖，或神色恍惚，或煩躁不定的走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張。前者會(huì)使學(xué)生敞開心扉。更好地接受信息，而后者則會(huì)使學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。另外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，每天只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，整天疲倦、困乏，昏昏沉沉，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要原因。

數(shù)學(xué)情感教學(xué)應(yīng)作為一種理念，一種模式，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程。只有這樣，才能拉進(jìn)師生關(guān)系，使平淡的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)豐富，從而喚醒學(xué)生沉睡的數(shù)學(xué)潛能，激活學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)高效課堂的質(zhì)量。