山西省襄汾縣第二幼兒園 張晶瑩

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系?！笨梢?jiàn)，人際關(guān)系是多么重要，而如果想擁有良好的人際關(guān)系，必須從小就開(kāi)始培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。而同伴關(guān)系是幼兒人際關(guān)系的主要組成部分，它在兒童社會(huì)化和身心全面發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。積極良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境。所以許多著名心理學(xué)家也都說(shuō)過(guò)同伴交往對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。皮亞杰就曾說(shuō)過(guò)：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會(huì)視角和轉(zhuǎn)換能力的必要條件。因此，同伴交往是使兒童擺脫自我中心主義的前提?！?/p>

一、幼兒交往能力的內(nèi)涵與要求

幼兒的同伴交往能力，是指幼兒在與小伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中建立和諧的人際關(guān)系的能力。在幼兒園中主要表現(xiàn)在與同伴的交往。《指南》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，老師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。而幼兒與成人、同伴之間的共同生活交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。父母和老師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。

二、影響幼兒交往的原因分析

（一）家庭環(huán)境的影響

1.凡事喜歡包辦代替的家庭環(huán)境影響

孩子的交往能力是自己與同伴在交往過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，家長(zhǎng)和老師可以提供幫助和指導(dǎo)，卻萬(wàn)萬(wàn)不可代替孩子去交往。而現(xiàn)在很多幼兒的爸媽?zhuān)貏e是爺爺奶奶，都希望自己能幫助孩子去解決所有的問(wèn)題，表面上看起來(lái)是疼愛(ài)自己的寶貝，實(shí)際上卻極其錯(cuò)誤地剝奪了孩子主動(dòng)與同伴交往的權(quán)利和自由。心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對(duì)孩子具有獨(dú)特的心理價(jià)值，這是親子關(guān)系代替不了的。”所以，家長(zhǎng)過(guò)多的保護(hù)和干預(yù)在主觀上反而影響了幼兒與同伴交往的能力。所以作為新時(shí)期的價(jià)值，也要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)幼兒科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)，這樣才不至于好心辦壞事，甚至南轅北撤，而也會(huì)利用和諧的家庭環(huán)境來(lái)從小培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。

2.缺乏交流的家庭環(huán)境影響

現(xiàn)在生活節(jié)奏不斷加快，人們的生存成本也在不斷上升，而大多數(shù)的年輕父母都要忙于工作，把孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，基本撒手不管，即使有部分祖孫三代能生活在一起，但年輕的父母下班回來(lái)已經(jīng)十分疲勞，沒(méi)有精力再與孩子交流，陪孩子游戲，而作為老人有很多年紀(jì)在60歲左右，在照顧孩子的飲食起居時(shí)，和孩子的溝通也較少，這也在客觀上導(dǎo)致有很多孩子經(jīng)常抱著布娃娃或者別的玩具說(shuō)話(huà)，但是再喜愛(ài)的玩具畢竟只是玩具，孩子雖然擁有豐富的想象力，賦予了這些玩具生命力，但時(shí)間久了，孩子內(nèi)心的交流長(zhǎng)期得不到回應(yīng)，也會(huì)在一定程度上打擊孩子與家長(zhǎng)溝通的自信和熱情；而來(lái)到幼兒園，在有機(jī)會(huì)和同伴交往時(shí)，也常常表現(xiàn)為害怕或者拒絕。所以，當(dāng)家長(zhǎng)了解到這些影響孩子同伴交往的因素時(shí)，更要注意調(diào)節(jié)自己的工作節(jié)奏和親子關(guān)系的并駕齊驅(qū)，多和幼兒交流。

（二）幼兒園環(huán)境的影響

現(xiàn)在還存在著為數(shù)不少的幼兒園辦學(xué)理念存在誤區(qū)，一切以盈利為目標(biāo)，安全為幼兒園所有工作當(dāng)中的重中之重，缺少對(duì)幼兒心理需求和社會(huì)化發(fā)展的重視與執(zhí)行，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，缺少對(duì)幼兒與幼兒之間交往的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致許多幼兒不善于與人交往。另外，幼兒園德育工作中依舊存在著“三重三輕”的傾向，即偏重道德行為知識(shí)的灌輸，輕視社會(huì)交往技能的訓(xùn)練；偏重師生間縱向的教育影響，輕視兒童之間橫向教育影響；偏重集體的德育活動(dòng)，輕視日常分散的德育培養(yǎng)。這又使通過(guò)幼兒教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的作用剝削了?！吨改稀分忻鞔_指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此，作為幼兒教師和幼教機(jī)構(gòu)都要在日常的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)體現(xiàn)這一宗旨。

三、培養(yǎng)幼兒交往能力的實(shí)施對(duì)策

（一）積極利用家庭環(huán)境的正能量

第一，利用快樂(lè)親子游戲培養(yǎng)孩子社交能力。

第二，父母應(yīng)充分尊重、指導(dǎo)幼兒之間的交往，不要過(guò)于干涉。

第三，家長(zhǎng)要善于利用日常生活的場(chǎng)景來(lái)拓展孩子與人交往。

（二）幼兒園轉(zhuǎn)變觀念，多為幼兒搭建交往平臺(tái)

教師為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，并應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為，適時(shí)地評(píng)價(jià)。一種方法是通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的分組練習(xí)教孩子學(xué)會(huì)與少數(shù)幼兒間的交往，在發(fā)生交往障礙或困難時(shí)，老師要適當(dāng)給予幫助和引導(dǎo)，當(dāng)幼兒交往出現(xiàn)小矛盾、小分歧時(shí)，教師要用溫和的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)孩子，在充分了解了情況后，分別給予行為交往的指導(dǎo)，千萬(wàn)不能態(tài)度粗暴、沒(méi)有耐心，挫傷幼兒與同伴交往的自信心。還有一種方法是利用幼兒園的區(qū)域游戲，幫助幼兒與同伴合作能力。在我所教的大班中就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件幼兒成功交往的案例。我們班有個(gè)叫嘯嘯的孩子，今年5周歲了，非常喜歡在游戲時(shí)自由穿梭于各個(gè)小組間，基本停不下來(lái)。因?yàn)樗顫姾脛?dòng)，有時(shí)會(huì)不小心將同伴的材料弄亂，但由于嘯嘯非常愛(ài)笑，當(dāng)有小朋友向他發(fā)脾氣時(shí)，他總會(huì)細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”所以很多被他弄亂材料的小朋友總是也很客氣地說(shuō)：“買(mǎi)關(guān)系。”我觀察這些小朋友，發(fā)現(xiàn)其實(shí)小孩子之間也遵循平等、禮貌的交往原則。而有相當(dāng)一部分小朋友在友好輕松的環(huán)境中已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一交往原則。

要提高班級(jí)中幼兒同伴交往的能力，不是一朝一夕就能辦到的，這需要家庭和幼兒園在思想上高度統(tǒng)一，在行為上高度配合，通過(guò)展開(kāi)豐富多彩的游戲活動(dòng)，多擴(kuò)大幼兒的交往空間，需要我們付出更多的愛(ài)心，才能不斷地提升幼兒的同伴交往能力。未來(lái)的社會(huì)人與人之間、國(guó)與國(guó)之間合作關(guān)系、伙伴關(guān)系日益明顯。所以，二十一世紀(jì)的人才必須具備較強(qiáng)的人際交往能力及社會(huì)適應(yīng)性。而社會(huì)交往技能是指在社會(huì)生活和實(shí)踐中，通過(guò)與人和周?chē)h(huán)境的接觸、交往、合作、掌握社會(huì)規(guī)則及語(yǔ)言或非語(yǔ)言性的交往技能來(lái)逐步適應(yīng)社會(huì)的一種技能。今天培養(yǎng)的幼兒正是二十一世紀(jì)的主人。因此，家庭和幼兒園及其它所有的幼兒機(jī)構(gòu)都必須重視從小培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力。我們也堅(jiān)信，只要通過(guò)家園合作，參照正確的指導(dǎo)思路，多加實(shí)踐，我們幼兒的同伴交往能力一定會(huì)都得到又快又好的提高。