廣東省廣寧縣何楮銘紀(jì)念中學(xué) 陳世柱

課堂教學(xué)中的提問是一種有效的教學(xué)策略。這一教學(xué)策略適合任何的教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能，課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程。好的提問是高效率教學(xué)一個重要特征。提問法開展得好不好與教師對學(xué)生的了解以及教學(xué)情境調(diào)動提怎么樣有直接關(guān)聯(lián)，下面先簡要說一下這兩個前提因素。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。我們應(yīng)該教些什么給學(xué)生？學(xué)生又需要些什么？提問的難度高不高？這些都是要考慮的問題。所以，我們首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的水平情況。廣泛確切地了解學(xué)生的情況，是教師在教學(xué)中能否做到“有的放矢”地提問和影響教學(xué)工作成敗的先決條件之一?？梢酝ㄟ^幾種方法了解學(xué)生，如觀察法、談話法、資料分析法和問卷法等。

接著簡要說一下第二個因素——情境。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情境，并通過合適的方式把學(xué)生完全帶入這個情境中，讓學(xué)生在具體情境下可連續(xù)不斷地受啟發(fā)，從而令課堂提問更直觀、形象，讓學(xué)生“跳起來，夠得著”，激發(fā)學(xué)生開動腦筋思考所提問的問題?？蓜?chuàng)造實體情境或模擬情境把學(xué)生帶入特定的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，也促進(jìn)了學(xué)生對教材的理解，并受到情感上的陶冶。

那么注重教學(xué)提問有什么重要性呢？我認(rèn)為有以下幾點。

第一，增加師生交流。教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密地聯(lián)系起來，架起師生又向交流的橋梁。教師的教學(xué)提問要以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度及方法。

第二，集中學(xué)生注意力。當(dāng)教師在課堂上提出問題時，學(xué)生都會集中注意力聚精會神去聽，同學(xué)們會主動思考問題，或小組講座使順利完成教學(xué)目標(biāo)，保證了教學(xué)活動得到順利進(jìn)展。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課文精心設(shè)計的教學(xué)提問，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在《豐碑》課文中，有意避開了以往那種淡而無味的問題，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，假如你是作者，看到如此情形的軍需處長，你喜歡怎么樣描寫？你最喜歡課文中描寫他的是哪一句？目的達(dá)到了，而且調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也就不同了。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。

第四，啟發(fā)學(xué)生思維。美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！笔聦嵶C明，不同類型的問題能激發(fā)學(xué)生不同類型的思維。一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如課文的最后一段寫戰(zhàn)士們的腳步聲是沉重而堅定的，為什么這樣寫呢？你還可以用別的手法來描寫腳步聲嗎？試試看。這種提問要求學(xué)生在平時閱讀過程中要有所積累，而且能啟發(fā)和培養(yǎng)兒童的思維能力。

在《豐碑》這篇課文中，描述了紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。表達(dá)了作者對隊伍中軍需處長的高貴贊揚和敬佩。經(jīng)過通讀課文，可用追問法逐一逐一提問使加深學(xué)生對課文理解，即教師提出問題時學(xué)生回答得不夠完整時，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。如《豐碑》中這樣提問。

教師：“小黃，一個負(fù)責(zé)為理軍隊所需給養(yǎng)的部門，叫軍需處。那么你說說課文是怎么樣描寫軍需處長的衣著的。

小黃：“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他（軍需處長）的身上?！?/p>

教師：“為什么他身為一個軍需處長都穿得那么少呢？”

小黃：“因為他（軍需處長）把所有的棉衣都發(fā)給戰(zhàn)士們了?！?/p>

教師：“那么你怎么看待軍需處長的這種做法？”

小黃：“大公無私、舍己為人。”

教師：“很好，軍需處長這種精神和高貴的品質(zhì)是值得人民敬佩和學(xué)習(xí)的，所以課文題目《豐碑》用來比喻擁有崇高品格的軍需處長的。

由此，可以看出來，教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生證明或進(jìn)一步解釋理解的效果。不要只判斷學(xué)生的答案對與錯，答得好與不好，應(yīng)該注意給學(xué)生提供進(jìn)一步加工信息、材料的機(jī)會，讓學(xué)生處理“怎么”“為什么”“什么樣”等，使加深對課文的理解，啟發(fā)學(xué)生的反省思維和和批評性思維的教學(xué)，使學(xué)生得到更多的機(jī)會獲得信息并回答問題，一層層地回答有效的、有意義的問題。按照教師提問的思路，一點點獲得處理問題、解決問題的能力，形成一種探究性思考問題的思維。同時，讓學(xué)生在情感上享受成功的體驗，以致使教學(xué)過程進(jìn)行得更有效果。

在提問的過程中，要給恰當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考問題和組織答案，那就叫等待。有些教師等待學(xué)生回答問題時間通常只有一兩秒，甚至更短。這樣有些學(xué)生想回答問題但組織得不夠充分導(dǎo)致沒有時間嘗試回答，在如此短的時間里回答教師提出的問題，通常是困難的。事實上，假如我們教師能給適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考，能使學(xué)生真正地投入思考問題，對信息深入加工，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生組織的答案質(zhì)量也必定大大提高。但有時教師的問題難度過大，學(xué)生難以應(yīng)付，這可能使學(xué)生心里產(chǎn)生恐懼，在這種情況下，教師可不必等待，以免出現(xiàn)尷尬局面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及回答問題的態(tài)度，必要時教師應(yīng)再給予學(xué)生一定的提示，教師看情況還可增加等待的時間，得到的結(jié)論是，恰當(dāng)?shù)牡却龝r間對學(xué)生的語言行為有如下的效果：一是學(xué)生回答的時間長度和語句數(shù)量都有增加。二是回答不出的現(xiàn)象減少。三是提出更多證據(jù)或結(jié)論來組織答案。四是成績差的學(xué)生回答現(xiàn)象也增加了。所以，在提問過程中適當(dāng)?shù)牡却欠浅Ｖ匾摹?/p>