貴州省盤縣英武鄉(xiāng)中學(xué) 胡 興

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段?，F(xiàn)今課堂上強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，具體到課堂提問上，就表現(xiàn)為教師提問時(shí)隨意性很大，提問時(shí)不講原則與技巧，問得過多，變一講到底為一問到底等等。從而使得課堂提問常常會走向一些誤區(qū)。主要存在以下現(xiàn)象：

一、當(dāng)前課堂提問內(nèi)容上存在的現(xiàn)象

（一）課堂提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價(jià)值

一些教師課堂問題太簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。辨別式提問過多，“對嗎？是不是？能不能？”這種提問學(xué)生不假思索就有一半的成功率。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。

（二）課堂提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維

啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，問題不要太簡單直露。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問中重知識傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課堂提出的問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。如果課堂問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問題都是純理論型的，就難以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）課堂所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識使學(xué)生在課堂上最感愛好的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)。但一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問題與課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系不大，甚至無關(guān)，偏離了主題。提問做不到有的放矢，只會浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。

二、課堂提問方式上的現(xiàn)象

（一）課堂提問時(shí)缺乏循序性

課堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡單，學(xué)生不感興趣；要么問題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。

（二）課堂提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

有的教師提出問題后，給予學(xué)生回答問題的等待時(shí)間過短、或者干脆自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。由于教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無法學(xué)會去思考而形成邏輯思維。

（三）課堂提問不能靈活應(yīng)變

目前，農(nóng)村中學(xué)課堂提問沒有增加提問的深度，學(xué)生咀嚼無味，沒有鼓勵學(xué)生獨(dú)特見解。針對于開放性問題，老師常用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去禁錮學(xué)生的思維。不能打開學(xué)生思維的空間，提問問題不能靈活?？傊處煹奶釂枦]有較大的包容空間，學(xué)生的思緒不會放射出個(gè)性的耀眼光彩。

三、課堂提問對象選擇上的現(xiàn)象

（一）課堂提問對象帶有隨意性

一些教師在課堂提問的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問，或按名單順序逐個(gè)提問。這樣輪到回答問題的同學(xué)提前準(zhǔn)備自己的問題，而對其他的問題“不聞不問”；輪不到的同學(xué)“事不關(guān)己高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問，學(xué)生沒有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名的學(xué)生由于不知將要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況。再有一些教師隨意點(diǎn)名，常常出現(xiàn)容易的問題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問題是積極性不高。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。

（二）課堂提問的對象具有懲罰性

有時(shí)，一些教師把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。如：對于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生,有意地問他一個(gè)家庭作業(yè)上的問題;對于不愿意主動回答問題的學(xué)生,經(jīng)常問他問題;對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生,問他一個(gè)更難的問題。當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。

四、課堂提問結(jié)果評價(jià)上的現(xiàn)象

（一）對學(xué)生的回答分析不足

有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道；再有，學(xué)生對問題的回答無論是否合理，只要和教師預(yù)期的答案有出入，就往往被否定。這樣的評價(jià)制約著學(xué)生的思維，無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生的回答鼓勵不足

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”“不對”“不正確”，這種評價(jià)會使學(xué)生更沮喪，也失去了回答問題的積極性。

那么，如何提高課堂提問的有效性，課堂提問應(yīng)該改用什么方式呢？

根據(jù)筆者自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會，認(rèn)為課堂提問應(yīng)該嘗試以下六種方式。

第一，課堂提問要注意平等關(guān)系。

第二，課堂提問次數(shù)要恰當(dāng)。

第三，課堂提問要有一定的難度。

第四，課堂提問要有一定的梯度。

第五，課堂提問要有一定的廣度。

第六，課堂提問要選準(zhǔn)提問的角度。

總之，課堂提問通過以上六種方式的嘗試，就是要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生動動就能夠得著的位置，從而大大激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。誠然，課堂提問的有效性是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生只要有思考，就有成功的喜悅。