王海營(yíng)

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南永州425006）

眼視光技術(shù)專業(yè)開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐

王海營(yíng)

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南永州425006）

眼視光技術(shù)專業(yè)；綜合實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

眼視光技術(shù)專業(yè)是近年來(lái)新興的專業(yè)，主要培養(yǎng)眼視光技術(shù)行業(yè)中的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才，既能從事眼鏡行業(yè)驗(yàn)光、配鏡業(yè)務(wù)，又能協(xié)助臨床眼科醫(yī)生開展視光技術(shù)工作和初級(jí)眼保健工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化時(shí)代到來(lái)，人們對(duì)眼視光技術(shù)服務(wù)需求不斷增加，而我國(guó)的視光學(xué)還處于起步階段，國(guó)內(nèi)眼鏡市場(chǎng)也由于驗(yàn)光配鏡人才短缺出現(xiàn)了“配鏡難，配合格眼鏡更難”的現(xiàn)象[1]。因此，提高眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能操作水平成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。近兩年，各高校逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)行了一系列實(shí)踐教學(xué)改革，但眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生仍存在著綜合能力差、缺乏創(chuàng)新思維、頂崗實(shí)習(xí)角色融入慢等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，本專業(yè)自2011年起，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前兩周開設(shè)眼視光技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程，取得了較好的效果，得到實(shí)習(xí)及用人單位的普遍認(rèn)可。

1 眼視光技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

眼視光技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目繁多，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多是在分解狀態(tài)下進(jìn)行，不是把它放在整門課程、整個(gè)專業(yè)這個(gè)整體中。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，很難培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，易導(dǎo)致理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床脫節(jié)。因此，教師在分解專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將其與技能操作進(jìn)行整合，將專業(yè)課中若干個(gè)核心操作技能根據(jù)職業(yè)崗位要求融合在一起進(jìn)行教學(xué)[2]，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的技能要求有一個(gè)系統(tǒng)和完整的理解與掌握。綜合實(shí)訓(xùn)打破了眼視光技術(shù)專業(yè)各課程之間的界限，開展專業(yè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)以及跨學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要作用。

2 綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

2.1 課程安排

眼視光技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前兩周進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已完成所有專業(yè)課程的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基本能夠獨(dú)立完成，但綜合分析問(wèn)題能力不高。綜合實(shí)訓(xùn)課程共48學(xué)時(shí)，以小組為單位集中訓(xùn)練。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在充分聽取永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位崗位需求和本專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)狀，確定眼鏡驗(yàn)光定配、調(diào)節(jié)功能檢查、聚散功能檢查、眼位檢查、眼視光儀器操作等綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 實(shí)施過(guò)程

2.3.1 課前準(zhǔn)備學(xué)生按6～8人分為一個(gè)小組，實(shí)訓(xùn)前教師將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目布置給學(xué)生，并提出相關(guān)問(wèn)題，例如，調(diào)節(jié)功能檢查的內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)，各項(xiàng)檢查內(nèi)容的臨床意義等。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀教材、筆記，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3.2 技能實(shí)訓(xùn)每個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由小組成員分別扮演不同角色共同完成，整個(gè)過(guò)程模擬臨床檢查操作流程。

2.3.3 課后總結(jié)每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的、原理進(jìn)行闡述，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生知道結(jié)果的分析和總結(jié)非常重要。例如，調(diào)節(jié)功能檢查中PRA檢測(cè)結(jié)果異常可能是由調(diào)節(jié)不足引起的，可能是由調(diào)節(jié)疲勞引起的，也可能是調(diào)節(jié)靈活度不良引起的，這就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師總結(jié)完畢后由學(xué)生分組討論，總結(jié)整個(gè)操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2.4 綜合實(shí)訓(xùn)效果

綜合實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)調(diào)查了解到實(shí)習(xí)及用人單位對(duì)這項(xiàng)改革給予了很高的評(píng)價(jià)。

3 討論

眼視光技術(shù)是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)[3]，涉及醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、眼鏡光學(xué)、驗(yàn)光、眼鏡加工及材料學(xué)、隱形眼鏡驗(yàn)配技術(shù)等領(lǐng)域。實(shí)踐是眼視光技術(shù)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒有放在整門課程、整個(gè)專業(yè)這個(gè)整體中，很難使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，易導(dǎo)致理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床脫節(jié)。

3.1 綜合實(shí)訓(xùn)有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的一次全面強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上獲得雙豐收。只有專業(yè)理論與技能并重，才能成為合格的眼視光技師。

3.2 綜合實(shí)訓(xùn)規(guī)范了學(xué)生的操作技能

綜合實(shí)訓(xùn)安排在眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生各種單項(xiàng)訓(xùn)練完成之后，這樣能再次強(qiáng)化和規(guī)范學(xué)生的各項(xiàng)操作技術(shù)，對(duì)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)起著重要作用[4]。

3.3 綜合實(shí)訓(xùn)有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床工作的對(duì)接

綜合實(shí)訓(xùn)整個(gè)過(guò)程模擬臨床檢查操作流程，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、技能在實(shí)際工作中的綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)前的綜合實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)與臨床實(shí)際的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的結(jié)合。綜合實(shí)訓(xùn)改變了學(xué)生實(shí)習(xí)后因進(jìn)入角色慢而不受歡迎的被動(dòng)局面，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)有很大幫助[5]。

3.4 綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)教師提出了更高的要求

綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生會(huì)遇到比常規(guī)教學(xué)更多的問(wèn)題，需要教師隨時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)訓(xùn)使多門專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)朝著專業(yè)一體化的方向發(fā)展，這就要求教師全面提升自己的專業(yè)知識(shí)與技能水平，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的融匯與貫通。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量新技術(shù)、新材料將用于矯治屈光不正，需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能、實(shí)踐技能的眼視光技術(shù)專業(yè)高層次人才，以適應(yīng)未來(lái)行業(yè)對(duì)視覺保健服務(wù)人才的需要。一成不變的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是不能滿足當(dāng)今社會(huì)需要的，因此教師要定期到醫(yī)院進(jìn)修，掌握最新的眼視光技術(shù)，豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，避免教學(xué)與臨床脫節(jié)。

在眼視光技術(shù)專業(yè)中開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力，規(guī)范操作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床結(jié)合方面有著重要作用，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

[1]譚書貞.高職眼視光技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（26）：74.

[2]邊云卓，王磊，郭強(qiáng)，等.眼視光技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）：84-85.

[3]閆偉，顏世超.眼視光技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2012（5）：126-127.

[4]劉祉嫣，蔡少蓮，李麗嬋.實(shí)習(xí)前對(duì)護(hù)生開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：91-92.

[5]朱浩穩(wěn)，任碧瓊，鄒國(guó)英.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練探究[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2011，32（18）：2157-2158.

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