陳韓英，李 樂，秦冬梅，王 恒，王 琪

（石河子大學，新疆 石河子 832000）

PBL教學法在中藥炮制學教學中的探索

陳韓英，李 樂，秦冬梅，王 恒，王 琪

（石河子大學，新疆 石河子 832000）

針對中藥炮制學傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，對教學方法進行改革，探索以問題為導向（PBL）的教學法在中藥炮制學教學中的應用，運用分組—提出問題—小組討論及評價—教師點評的教學方法，激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生主動學習、分析和解決問題的能力以及獨立思考和查閱文獻的能力，以促進中藥炮制學教學質(zhì)量的提高。

PBL教學法；中藥炮制學；教學案例

在傳統(tǒng)的中藥炮制學教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中不能很好地發(fā)揮個人的主觀能動性，課堂互動和交流較少，課堂氣氛不活躍，學生覺得枯燥乏味，學習積極性不高，學習興趣不濃，學生依賴性強，教師教什么學生就學什么，很難擁有自己獨立分析問題、解決問題的能力。結(jié)合本課程的特點和具體情況，特別是近些年來中藥炮制的現(xiàn)代化研究不斷深入，中藥炮制工藝、炮制機理以及炮制前后各種化學成分變化方面的研究越來越多，對學生的綜合知識、實踐技能、團隊協(xié)作意識和精神提出了較高的要求。因此，基于問題（Problem-Based Learning，PBL）的教學法更適合中藥炮制學課程的教學和學習。

PBL教學法起源于1969年，由美國的神經(jīng)病學教授Barrows以信息加工心理學和認知心理學為基礎提出[1]，是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學[2]，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。其優(yōu)點在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。為了有效提高中藥炮制學的教學質(zhì)量，筆者嘗試在課程教學中引入PBL教學法，力求在完成傳統(tǒng)教學目標的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力與專業(yè)素養(yǎng)。

1 教學對象的選擇

由于PBL教學模式要求學生積極主動地參與教學過程，進行自主學習以及學生之間的討論，因此需要具備比較扎實的專業(yè)知識和技能，并學習過相關(guān)專業(yè)的基礎課和專業(yè)課。石河子大學藥學院中藥學專業(yè)的中藥炮制學課程在第6學期開課，學生已經(jīng)學習了中醫(yī)學基礎、中藥學、中藥化學、方劑學、中藥鑒定學等相關(guān)專業(yè)課程，故以我院2011級中藥學專業(yè)的學生作為教學實施對象，將每個班級分成6個組，平均每組5人。每組推選1名小組長，負責小組討論和資料的收集。

2 教學案例的設計

教師指導各小組研究討論，確定案例名稱，細化PBL教案，確定提出什么問題、需要解決什么問題，本課程設計名稱為“半夏的炮制工藝研究”。學生在學“復制法”這一章內(nèi)容之前已經(jīng)學習了中藥炮制學課程中最基本的中藥炮制理論知識和一些具體的炮制方法，授課之前教師把設計好的問題先布置給學生，并對設計的案例及相關(guān)問題進行解釋說明。然后讓學生以小組為單位圍繞案例進行討論，使學生在教師的引導下主動學習，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力等。可以認為學生的學習過程是一次表演，學生是演員，而教師是導演，在學習的過程中教師幫助學生解決問題，指導其該做什么、哪些方面需要提高等。

3 教學案例的實施

PBL教學成功的關(guān)鍵在于問題的設計[3]。好的問題要具有一定的開放性、復雜性和發(fā)展性，沒有所謂的正確答案，解決方法不一，這樣才能引發(fā)學生對該問題的討論，使學生各抒己見、相互爭論，不斷完善方案。在此過程中，既加深了學生對知識的理解，又提高了其運用所學知識的能力[4]。“復制法”這一章節(jié)的教學核心內(nèi)容是：復制法的目的、方法、作用；半夏、天南星以及附子的炮制方法、輔料用量、成品性狀、炮制作用。其中藥物半夏因其傳統(tǒng)炮制方法較復雜，并且涉及現(xiàn)代研究內(nèi)容和進展的問題較多，是教學中的難點和重點，教師可在上次課末提出問題，讓學生預習和查閱文獻，并分組討論解決以下問題：（1）半夏的傳統(tǒng)炮制方法有哪些；（2）炮制半夏的目的；（3）半夏的現(xiàn)代炮制方法有幾種；（4）為什么選用生姜作為輔料，其用量是多少；（5）半夏的成品性狀如何；（6）輔料的作用有哪些；（7）半夏的炮制方法對其化學成分與藥理作用、臨床應用的影響；（8）半夏在使用過程中為什么會出現(xiàn)毒性反應以及如何避免；（9）不同半夏飲片的臨床選用原則；（10）如何評價半夏炮制品的質(zhì)量。

將上述問題作為課后作業(yè)，并對各小組組長進行培訓和簡單指導，要求其在課下的小組討論中組織組員分工查找資料，對討論結(jié)果進行記錄和整理，并記錄小組查找資料和參與討論的情況，以便教師掌握學生參與課堂討論的情況；在課堂上，各小組組長以口頭講述結(jié)合PPT的形式匯報半夏相關(guān)炮制研究的概況、研究進展，各組進行討論。討論首先圍繞半夏在使用過程中為什么會出現(xiàn)毒性反應進行，學生可能會提出藥材本身的毒性、用量過大、配伍不正確、炮制不規(guī)范等各種可能，還有學生會對半夏的臨床應用是否真的出現(xiàn)毒性提出質(zhì)疑，對此首先要求各小組分別提出各組的看法，然后教師再進一步解釋。接著利用多媒體展示半夏炮制的方法、炮制目的、成品性狀，半夏、清半夏、姜半夏、法半夏的作用以及臨床應用的區(qū)別。再討論如何避免半夏在使用過程中出現(xiàn)毒性反應。教師通過圖片和實物向?qū)W生展示，把討論引向如何區(qū)分不同的半夏炮制飲片，從而引出如何對半夏進行質(zhì)量控制。在此基礎上制訂實驗方案，教師引導學生分析實驗方案的可行性與可操作性。在實驗課上，各組分別按照設計的實驗方案進行相應的實驗操作。

4 教學評價

教學評價應注重學生自主學習能力的發(fā)展和提高，關(guān)注學生具體的學習過程、解決問題的策略方法等，并非局限于學習結(jié)果。在課程結(jié)束后，教師對學生在整個案例設計和實施過程中的文獻查閱能力、實驗設計能力、語言表達能力、操作能力等進行評價，并召開學生座談會、發(fā)放教學反饋問卷，從而評價教學效果。學生對自己的表現(xiàn)做出評價和總結(jié)，找出問題與不足；對自己的學習態(tài)度和學習方法進行總結(jié)，寫出心得體會，教師進行點評，并對學生存在的疑問進行解答。

5 PBL教學模式的應用體會

通過PBL教學，學生學到的不僅是知識，還有正確的學習方法和有效的思維方法。這樣培養(yǎng)出來的學生能真正學會思考，有創(chuàng)新意識，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正做到終身學習。學生普遍認為PBL教學模式能提高學習興趣，鍛煉自學能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、表達能力，能夠拓寬知識面，加強團隊意識。

PBL教學法對教師的教學也有促進作用[5]。通過案例的選擇、PBL問題的編寫，加強了教師對不同中藥炮制方法的深入了解。教師參與學生討論，加強了師生之間的交流互動，使師生關(guān)系更加密切，能更好地掌握學生的學習情況。教師也可以從學生的討論中得到某些啟發(fā)，真正做到教學相長。

[1]Barrows H S，Tamblyn R M.An evaluation of problem-based learning in small group utilizing a simulated patient[J].JMed Educ，1976，51（1）：52-54.

[2]王麗瑤，王永祿.PBL教學法在中藥炮制學教學中的應用[J].西北藥學雜志，2012（2）：172-173.

[3]王君明，賈玉梅，崔瑛.基于解決問題學習法的中藥學教學方法[J].藥學教育，2011，27（4）：48-50.

[4]吳秀麗，陳靖，劉成.PBL教學法在中藥炮制學課程教學中的設計思路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（17）：67-68.

[5]范暉，涂惠，鐘凌云，等.中藥炮制實驗教學的PBL模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（4）：164-166.

G424.1

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1671-1246（2015）12-0039-02

石河子大學教育教學改革項目（JG-2012-198）