鄭佳琳

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

淺議深度輔導在大學生心理健康教育中的促進作用

鄭佳琳

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

目前，高校的心理健康教育工作受到越來越多的重視，但是心理健康教育流于形式、心理危機干預(yù)滯后等問題卻阻礙著心理教育工作的進程。深度輔導作為近年來在學生工作領(lǐng)域廣泛采用的一種學生工作方法，其具有的人文關(guān)懷性、平等交流性、科學針對性等優(yōu)勢可以有效彌補高校心理健康教育工作的不足，正確運用深度輔導將促進大學生心理健康教育工作有效開展。

深度輔導；大學生；心理健康教育

加強大學生心理健康教育工作是大學生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是以學生為本、滿足學生成長成才要求的重要形式。目前，高校的心理健康教育工作受到越來越多的重視，很多高校都陸續(xù)開展了各種形式的心理健康教育，成立了心理咨詢中心或者心理健康教育中心，由專人專職負責這項工作。但在大學生心理健康教育廣泛開展的同時，還存在著一些現(xiàn)實問題，妨礙了心理健康教育工作進一步開展。

1　大學生心理健康教育中存在的問題

1.1心理健康教育流于形式

雖然高校對大學生的心理健康教育十分重視，亦投入了很多的精力，但是在實際操作過程中，有的高校心理健康教育還是流于形式，這主要表現(xiàn)在：（1）心理測量缺乏真實性和時效性。目前，國內(nèi)高校盛行的心理測量有兩類，一類為大范圍了解或者篩查某一群體心理健康狀況的標準化測量；另一類為了解個體自我心理特征的心理測量。標準化量表使用的前提是基于被測者自覺自愿真實作答的原則，而在大學生心理健康狀況的測量過程中，隱瞞或者亂填選項的情況時有發(fā)生，從而使測量到的信息失真［1］。另外，人的心理是一個不斷變化的動態(tài)過程，同一位學生今天測量出的結(jié)果也許和一個月之后測量的結(jié)果不一樣。（2）由于對大學生心理健康教育的力度不夠，導致大學生自身對心理咨詢存在一定的認識偏差，不少學生都存在“誰去心理咨詢室咨詢誰就有心理疾病”的錯誤認識。這就導致很多學生不敢正視自己的心理問題，更不會去進行心理咨詢，故而沒有進行及時的心理調(diào)節(jié)，久而久之，引起了不良后果。

1.2心理危機干預(yù)滯后

一方面，由于學生和家長對心理危機干預(yù)存在認識上的偏差，有些學生及家長不愿承認或不肯正視學生存在的精神類或心理類疾病，多采取回避的態(tài)度，因此延誤了就醫(yī)時機；另一方面，由于心理專職教師人數(shù)不足、兼職教師專業(yè)知識缺乏，對學生問題的跟進和處理相對滯后，故而延誤了危機干預(yù)的最佳時機。

2　深度輔導在大學生心理健康教育中的作用

大學生心理健康教育是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，關(guān)注和促進學生的心理健康不僅僅是心理教師的責任，更是廣大一線輔導員及學生工作者責無旁貸的義務(wù)。

2.1深度輔導的含義及應(yīng)用優(yōu)勢

輔導員深度輔導工作是2009年北京市委教育工作委員會提出的大學生思想政治教育專項督察工作的重點內(nèi)容，是北京市提高輔導員工作能力與水平的重要舉措。深度輔導主要指在深入了解大學生實際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律和大學生成長發(fā)展的需求，運用科學的知識和方法，有目的地對大學生進行思想、學業(yè)、情感、心理等方面的深層次輔導［2］。

深度輔導的基本原則是面向全體、針對問題、科學指導、整合力量，即不僅要關(guān)注特殊群體學生，還要對一般學生加強輔導；要針對具體問題用科學有效的方式方法引導學生健康成長成才；在全員育人理念下，輔導員、班主任、專業(yè)課教師互相分工、互為補充，共同促進學生健康成長。

深度輔導鼓勵以人為本、反對傳統(tǒng)說教，要求關(guān)注學生內(nèi)心、尊重學生思想、貼近學生實際、解決學生難題。深度輔導的方法能夠真正傾聽學生心聲、提供傾訴渠道、深入學生內(nèi)部、了解學生困惑，將推動大學生心理健康教育工作有效開展。

2.2深度輔導工作模式

（1）立足于一般心理健康教育工作，明確差異化、突出針對性。深度輔導雖然要面向全體學生，但由于師資力量有限，無法實現(xiàn)全體學生的無差別對待，需要明確差異化、突出針對性。深度輔導要特別關(guān)注一些重點學生，這些學生通常具有失戀、經(jīng)濟困難、成績差、人際關(guān)系緊張、家庭變故、單親等容易導致負面情緒滋生的特殊狀態(tài)，對他們要加以幫助和輔導?？梢酝ㄟ^面談、網(wǎng)絡(luò)交流等深入性的談話方式傾聽學生心聲、捕捉學生信息、揣測學生內(nèi)心感受、發(fā)現(xiàn)問題所在并及時解決問題。此外，對一般學生也要保持適當關(guān)注，多給予鼓勵，引導其向積極的方向繼續(xù)發(fā)展。

（2）以科學方法為指導，做到科學性與實用性相結(jié)合。輔導員作為大學生的領(lǐng)路人，要有能力為大學生的成長與發(fā)展提供有效的支持。在以往的工作中，輔導員大都是依照自身發(fā)展經(jīng)驗來對大學生提出建議，雖然實用性較強，但科學理論依據(jù)不夠，這會影響指導意見的效用。擁有一定的心理學知識和職業(yè)生涯規(guī)劃知識、一定的心理咨詢技巧和談話藝術(shù)在大學生的深度輔導工作中必不可少，它不僅能夠有效提升輔導員自身工作能力，還可以為學生提供科學的、針對性強的指導，實現(xiàn)預(yù)期效果。

另外，輔導員要始終牢記服務(wù)的對象是學生這一主體，在工作中要做到以人為本。學生是有思想、有感情的個體，在輔導教育的過程中要注意輔導手段的實用性、科學性、可接受性及可操作性。深度輔導注重把握學生的真實情況，并不一味強調(diào)思想灌輸，注重在溝通與交流中查找、解決問題，以服務(wù)學生成長發(fā)展、身心健康為主要目的，所以應(yīng)營造真誠、平等的交流氛圍，取得學生的信任，循序漸進地打開學生心扉。輔導員應(yīng)事先對學生狀態(tài)和情況有基本的了解，并尋找共同語言，以此為紐帶逐步深入。

（3）從實際問題出發(fā)，做到實效性和持續(xù)性相統(tǒng)一。深度輔導的目的就是要在了解學生真實想法和實際困難時，能夠幫助他們解決問題。不空談、不務(wù)虛，從學生的實際問題出發(fā)并幫助學生，這樣才能獲得學生的信任，走進他們的內(nèi)心，從而引導他們走向積極正確的道路。一般來說，輔導員要想在深度輔導中得到切實的效果，就要在談話中緊扣主題、有的放矢，比如對于失戀的學生，重點是要引導學生樹立正確的愛情觀，幫助其理智看待感情上的失敗并重新找回自信，從而盡快走出失戀的陰影；對于學業(yè)上有困難的學生，最關(guān)鍵的問題是幫助他們放下沉重的心理包袱，端正學習態(tài)度，提高學習效率，甚至可以做一些諸如為他們借別人的學習筆記和聯(lián)系優(yōu)秀學生為他們解答疑問這樣實實在在的事。另外，深度輔導是一項系統(tǒng)工程，需要科學規(guī)劃和有序推進，學生隨著年齡的增長心理也在成長和變化，會呈現(xiàn)出不同的心理階段，在大一的時候可以和他談理想，到了大四他可能需要更多就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方面的指導。因此，深度輔導需要符合學生最現(xiàn)實、最迫切的心理需求，從他們的需求著手，給予他們指導和幫助。

2.3深度輔導在大學生心理健康教育中的作用

深度輔導作為一種工作方法，對它進行正確運用可以促進大學生心理健康教育工作有效開展。

（1）目前，大學生的心理健康教育常流于形式，側(cè)重于說教和人格的塑造，這對涉世不深的青年學生來說，脫離了他們的生活實際，難以將心理健康教育轉(zhuǎn)化為他們自我成長的內(nèi)在需求。而深度輔導拉近了師生間的距離，具有深入學生思想、直達學生心靈的優(yōu)勢，通過對學生在成長成才中遇到的各種生活困難和思想困惑“把脈、問診”，并提供可操作性的解決方案，在解決學生實際困難的同時潛移默化地影響學生，達到“無聲勝有聲”的境界。

（2）學生只有在平等、深入的溝通交流中才能真正敞開心扉，這是心理測試量表和單純的心理咨詢工作無法比擬的。只有準確把握學生真實的心理動態(tài)，才能在心理健康教育工作中做到有的放矢。學生個性的差異、思維的活躍性可以為心理健康教育工作者提供不同的視角。

（3）輔導員通過對學生進行深度輔導，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對于較輕微的心理問題可以進行引導，把問題消滅在萌芽階段；對于比較嚴重的心理問題則可以及時反饋給心理專業(yè)教師，為學生提供干預(yù)介入。在后期，深度輔導還可以與專業(yè)心理咨詢緊密配合，提升與完善專業(yè)心理咨詢的效用。

［1］張將星.大學生心理健康教育存在的問題與建議［J］.華東理工大學學報：社會科學版，2011（3）：102-108.

［2］中共北京市委教育工作委員會.北京市大學生思想政治教育專項督察工作方案［EB/OL］.http://xjc.bjedu.gov.cn/publish/portalo/tab112/info38 3.htm.

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