謝緯

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇南京210000）

黑板教學與提高高職生課堂發(fā)言積極性的實踐研究

謝緯

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇南京210000）

黑板教學一直是我國課堂教學的主要途徑和方式，然而伴隨現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展與普及，黑板的作用和地位正在被教師忽略，尤其在高職院校，學生普遍不愿意在課堂發(fā)言。充分利用學生“爬黑板”鍛煉的機會，可以有效地增強師生間互動，提高學生的學習積極性、教學效率和質量。

高職生；課堂發(fā)言；黑板教學

1　高職生課堂發(fā)言現(xiàn)狀及心理分析

課堂發(fā)言是教學中的常見環(huán)節(jié)，是課堂教學的互動過程，它既可以啟發(fā)學生思維，為培養(yǎng)學生分析及解決問題能力、表達能力、應變能力、心理素質，增強學生參與意識等提供較好的鍛煉平臺，又可以幫助教師及時了解學生對知識的掌握及運用程度。

1.1高職生課堂發(fā)言現(xiàn)狀

筆者是高等職業(yè)技術學校的一名德育教師，教授的高職學生年齡一般介于15～20歲之間，正處于由少年向青年的成長期。他們關注自我，喜歡張揚個性，追求特立獨行。與普通高中的學生相比，他們對于課堂與學習的關注度較低，學習參與的積極性不高。在實際教學中，教師常常會遇到“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一到提問環(huán)節(jié)，學生就紛紛埋下了頭，主動舉手的學生寥寥無幾，或是只有班級個別思維活躍的學生頻繁舉手，大多數(shù)學生沉默寡言，課堂全員參與度不高。在小組討論過程中，大多數(shù)學生能夠參與其中，但每到發(fā)言環(huán)節(jié)，便遭遇“卡殼”，小組成員間相互推諉，影響正常教學進程。教師只能被迫點名或以提高平時分數(shù)為“誘餌”來吸引學生，但由于缺乏學習的自覺性，被點名學生回答問題的質量難以令人滿意。

1.2高職生不愿在課堂發(fā)言的心理分析

（1）惰性心理。部分學生對于德育課缺乏學習興趣，求知欲不強，對所學課程內容和教學方式感到厭煩，對教師的提問不愿意積極思考和參與。在惰性心理的驅使下，認為教師的提問與己無關，懶于思考，在回答問題或小組討論時或敷衍塞責、草草了事，或蜻蜓點水、淺嘗輒止，從而導致發(fā)言缺乏深度，也不夠系統(tǒng)、全面。有惰性心理的學生樂于坐享其成，往往被動地等待分享他人的思考成果，從而導致在發(fā)言時照搬照套、人云亦云［1］。

（2）主觀心理因素。學生覺得需要回答的問題太簡單了，無法體現(xiàn)出自己的能力，即使知道答案也不愿意舉手回答，而是采取相互觀望態(tài)度，只是被動等待教師點名；部分學生出于害羞或自卑畏懼心理，對自己的答案沒信心或擔心自己發(fā)言時會情緒緊張、邏輯混亂、言意轉換不暢甚至詞不達意，而不敢舉手回答。

（3）班風影響。班級學習氛圍不好，大家對主動發(fā)言者持不屑或嘲笑態(tài)度，在同學發(fā)言過程中不尊重發(fā)言者，一旦同學問題回答錯了，便被大家嘲笑或成為課后“笑談”，這些行為在一定程度上挫傷了學生主動發(fā)言的積極性和自信心。基于從眾心理和自我保護的需要，部分有發(fā)言愿望的學生選擇了在課堂“將沉默進行到底”。

2　黑板教學與提高高職生課堂發(fā)言積極性的實踐研究

伴隨現(xiàn)代信息技術的盛行與普及，多媒體教學在增強學習趣味性、提高學習有效性等方面發(fā)揮了重要作用。與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板教學卻距離學生的課堂生活越來越遠。教師通過黑板和學生的互動交流越來越少，學生甚至不知道什么是“爬黑板”。

英國牛津大學出版的《教育學》中說：“所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活?！保?］黑板教學主要是教師根據(jù)教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學重要內容，或是在師生互動中，學生到黑板上演練、默寫或陳述自己的觀點等活動。黑板教學的主體是教師和學生，在課堂教學中，教師為了檢測教學效果，會有針對性地請個別學生上講臺，在黑板上做題或默寫并當場講評，這種形式被學生親切地稱之為“爬黑板”，它是提高學生學習積極性，增強師生互動、生生互動的有效手段。

為了深入研究黑板教學對于高職生課堂學習效果的影響，使黑板“增值”，筆者以中等職業(yè)學校德育必修課職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)為試點課程，在教學中進行了實踐研究。

2.1營造積極寬松的課堂氛圍

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。教師在授課過程中要學會善用教學技巧和策略，將課堂師生的交流由自上而下的“授—受”轉化為平等的交流、談話，學生在自由、寬松的課堂氛圍中發(fā)言，心理壓力大大減小。

相較于嚴肅刻板的課堂發(fā)言，“爬黑板”可以緩解發(fā)言者的緊張情緒，使他們更愿意表達自己真實的觀點，從而增強教學效果，臺下學生也會更加關注“爬黑板”學生的一舉一動。發(fā)言者通過在黑板上一筆一畫書寫觀點，將原本枯燥抽象的內容形象直觀地展現(xiàn)在全體學生面前，會給學生帶來強烈的視覺沖擊，使原先“教師-發(fā)言者”為中心的雙邊交流拓展為全體學生共同參與的多維交流。

2.2提高學生課堂參與度與主動性，激發(fā)學生競爭意識，形成良性教學互動

在話題“性格”的新課導入環(huán)節(jié)，教師設計了為經(jīng)典人物找職業(yè)的互動游戲，即采用分組競賽的方式，請每組學生用關鍵詞的方法，寫出《西游記》中4位主要人物的性格特點及適合從事的職業(yè)，看哪組寫得快、準。為了便于開展研究，教師選擇了同專業(yè)、同進度的A班、B班兩個班級作為研究對象。實踐對照發(fā)現(xiàn)，在正常的小組交流討論后，采用傳統(tǒng)發(fā)言方式的A班主要存在以下問題：發(fā)言前，在推選發(fā)言代表的過程中，習慣于相互推諉，被推選出來的發(fā)言者往往積極性不高，流露出不情愿、不耐煩情緒；為盡快完成任務，在發(fā)言過程中，發(fā)言者缺乏深入的思考，更愿意照搬他人觀點，人云亦云；而同組內未發(fā)言的學生多持事不關己的態(tài)度，不能全神貫注地聽取他人發(fā)言，自然也無法及時補充有價值的觀點，組間合作意識較差。而在運用黑板教學的B班，教師在布置完任務后，將全體學生分成4組，并將黑板平均劃分成4個區(qū)域，每組各派一位代表上臺書寫答案，比比哪個組答題質量最高。“爬黑板”的學生由于背向全體師生，表達更加真實而自由，再加上臺下學生的熱情互動及出謀劃策，會進一步激發(fā)他們表達的欲望。一位學生寫完后，本組其他學生都會陸續(xù)主動上臺補充觀點。實踐對比表明，采取黑板教學形式，將學生置于同一時空中進行“智力大比拼”，更容易充分調動學生的學習積極性和吸引他們的課堂注意力，更有利于激發(fā)學生的合作探究和組間競爭意識，也更有利于學習任務的完成。教師還發(fā)現(xiàn)，通過“爬黑板”，部分平時課堂表現(xiàn)不太活躍的學生也能夠主動參與到教學當中，在團隊合作中積極獻計獻策。

2.3引導學生自主探究思考，易于強化學生記憶

解讀中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱：在德育課程的教學過程中，要按照行動導向的理念，注重教學，努力做到學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，真正實現(xiàn)讓學生在課堂上“動起來、活起來、笑起來”。最重要的是發(fā)揮學生的主體作用，讓更多的學生參與到教學過程中來，形成教學互動，實現(xiàn)教學相長。組織學生參與德育教學，就要調動學生主動學習的積極性，引導學生課前自主搜集資料、課上自主探究思考、課后自主完成作業(yè)等；要引導學生多層次、全員性地參與到德育教學活動中來，這將是德育課改成功的關鍵。

心理學實驗表明，外界進入人腦的信息，90%以上來自眼睛。以現(xiàn)代科學的觀點分析學習知識的過程，就是接受、加工、儲存和運用信息的過程。語言能傳遞信息，文字、符號、圖像同樣也能傳遞信息。在教學中，使用傳統(tǒng)的課堂問答法或談話法，學生主要是通過聽覺去接受信息，學生的思維必須隨著教師提問的速度和層次進行，并要恰當?shù)亟M織語言進行表述，思維活動不能間歇，神經(jīng)系統(tǒng)始終處于緊張狀態(tài)，極易疲勞，影響效率。而借助“爬黑板”，一方面可以調動發(fā)言學生的積極性，讓學生身體和思維都動起來，緩解課堂疲勞；另一方面，對于臺下學生來說，“爬黑板”過程中所形成的板書，有利于強化他們的形象感知，突出教學內容，促使其充分調動多種感知分析器，協(xié)同活動并相互補償，從而獲得正確和完整的認識。

例如，在話題“價值觀”教學單元的互動游戲“留舍最愛”環(huán)節(jié)中，教師要求學生把自己“生命中最重要的5樣東西”寫下來。如果從5樣中劃去一樣，自己首先劃去哪一個？劃去的理由是什么？就這樣依次劃下去，直到剩下最后一個。在教學中，教師在同一班級內部選擇兩位學生分別采用“發(fā)言”和“爬黑板”進行對照研究。發(fā)言的學生在發(fā)言中易受各種因素干擾，如學生準備不充分、發(fā)言斷續(xù)、拖延時間、音量過低、信息表述不完整或被誤解，均會影響發(fā)言效果，不利于師生進一步交流與互動。

借助“爬黑板”，將學生思維的火花以慢動作的方式定格在黑板上，信息被完整地呈現(xiàn)，既可以加深學生記憶，也可以激發(fā)學生思維互動與情感的共鳴，讓學生真正成為課堂教學的主體，“動起來、活起來、笑起來”。

2.4有助于學生綜合能力的提高

心理學研究表明：多種刺激更有利于學生學習效率的提高。將學生課堂發(fā)言與“爬黑板”相結合，可以顯著提升課堂注意力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、評判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，還可以鍛煉學生的勇氣和膽量，鍛煉文字書寫與書面表達能力等，有助于學生綜合能力的提高。

3　在實踐中完善黑板教學的反思

3.1教師對學生“爬黑板”的表現(xiàn)要進行形式豐富的評價

黑板上滿滿的板書，既是學生集體智慧的充分展示，也是教師用以檢驗學生課堂學習效果的重要手段。教師對學生“爬黑板”的表現(xiàn)要進行形式豐富的評價。可以采取學生自評的方法，促進其自我反思與提升；也可以采取學生互評，引導學生自主探究；還可以教師點評，從旁給予總結或者點撥思路等。教師的評價應當客觀中肯，以激勵為主，及時抓住學生的閃光點并贊賞，以調動學生不斷參與的積極性。

在“爬黑板”的過程中，有學生答案偏離教學目標與課程內容時，教師要及時給予耐心引導和糾正，幫助其剖析存在的問題并指出改進方法。

3.2根據(jù)學生反饋，靈活調整教學進程

“一切教育的成果都是在一定的控制作用下取得的，一切教育活動也都是在一定的控制作用下進行的”。在黑板教學中，教師通過反饋來了解教學情況，對教學進行調控。因此，利用黑板開展教學的過程就是一個控制的過程，黑板教學系統(tǒng)就是一個可控系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的基本模式是：教師是控制者，學生是被控制者，教師通過黑板傳授知識、進行能力訓練和智力訓練的過程便是向學生輸入教學信息的過程；學生對輸入的教學信息經(jīng)過加工整理提高了知識水平、能力和思想認識，他們在聽說、讀寫、演算、實驗和思想行為等方面的表現(xiàn)以及作業(yè)、考核中的成績便是輸出，對教師來說也就是反饋；教師根據(jù)反饋來調節(jié)下一步的黑板教學活動，以更好地完成教學任務，這就是實施了控制［3］。

“爬黑板”是教師全面真實了解學生知識掌握情況的重要方式。教師可以根據(jù)學生的反饋，有針對性地調整教學思路和教學策略。

綜上所述，“爬黑板”是一種給學生帶來愉快學習體驗，增強師生互動、生生互動的有效途徑，對于提升高職生發(fā)言積極性和發(fā)言質量具有良好的促進作用。教學中，教師應充分利用傳統(tǒng)教學方式的獨特優(yōu)勢，結合現(xiàn)代化信息手段，提高學生的綜合素質，實現(xiàn)教育目標。

［1］任婕.學生課堂發(fā)言的心理障礙及調適——以小學品德教學為例［J］.江蘇教育研究，2013（31）：38-40.

［2］錢鳳.黑板教學：一種逐漸被淡忘的教學方式［J］.現(xiàn)代中小學教育，2011（12）：13-14.

［3］冷晶.高中思想政治課教學板書研究［D］.長春：東北師范大學，2012.

G420

B

1671-1246（2015）22-0066-003