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（皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽宿州234000）

針對“90后”高職生特點構建輔導員工作科學化體系

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（皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽宿州234000）

如今的在校大學生大多是20世紀90年代后成長的一代，他們思想活躍、個性張揚，特別是高等職業(yè)院校學生，大部分由于高考分數較低才進入職業(yè)院校學習，整體素質不高，較難管理，對于輔導員來說是一大挑戰(zhàn)。如何根據“90后”高職學生特點，開展科學有效的工作是擺在每一位高職輔導員面前的問題。分析高職生思想行為特點和輔導員工作科學化過程中存在的問題，提出構建輔導員工作科學化體系的建議，以期為輔導員相關工作提供參考。

輔導員；“90后”高職生；工作科學化體系

中共中央國務院于2004年頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！备呗氃盒］o導員是高校師資隊伍中的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。高職院校學生大多來自農村地區(qū)或城市低收入家庭。高職生大多是“90后”，他們個性鮮明張揚，思想活躍。根據“90后”高職生特點，構建輔導員工作科學化體系，提升工作效率，以促進高職生在校期間得以全面發(fā)展，實現輔導員工作的價值。

1　“90后”高職生思想行為特點分析

隨著時代的發(fā)展，高職院校在校生逐漸過渡到“90后”一代，他們是伴隨著網絡成長的一代，大部分是獨生子女或農村留守學生，表現出鮮明的群體特性和個性特點。他們個性張揚、追求獨立、勇于接受挑戰(zhàn)、思維活躍、觀念超前、具有很強的創(chuàng)造力；但同時又具有情緒化、以自我為中心、價值取向功利化等缺點。

1.1自信張揚，情感強烈但不深刻，具有情緒化的特點

個性張揚是“90后”高職生最顯著的特征，他們只要有機會，總會把自己最陽光、最自信的一面表現出來，表現自己的與眾不同，期望得到更多人的關注。由于處在后青春期，身體發(fā)育接近成熟，但心理還不成熟，感情強烈但不深刻，敢愛敢恨，虛榮心強，追求物質享受，精神生活空虛，大部分學生不善于控制自己的情緒，表現為明顯的情緒化的特點。

1.2思維活躍、觀念超前，網絡依賴性強、心理承受力弱

作為在網絡化、全球化和知識經濟背景下成長的一代，在多元教育和開放教育下催生的一代，“90后”高職生思維活躍、觀念超前、視野開闊，更容易接受新事物。由于網絡的滲透，使“90后”高職學生缺少與現實世界的溝通與交流，缺乏精神生活，容易出現內心的空虛和無助，使其對網絡的依賴性增強，心理承受力降低。

1.3認知單純、叛逆心理強，以自我為中心，價值觀趨向功利化

“90后”高職生認知單純，思維比較直接，容易走極端，對是非、善惡、美丑的認識具有片面性。而且，他們的思想和價值觀趨于功利性，常以自我為中心，相對自私，缺乏集體榮譽感，又有較強的叛逆心理。

2　輔導員工作科學化的含義

所謂科學化，具有兩方面含義：一是符合客觀規(guī)律；二是高效化，即更快更好地實現既定目標。輔導員工作科學化，就是以科學的理論來指導，遵循輔導員工作的規(guī)律，明確任務職能，創(chuàng)新工作方法，以提高輔導員工作效率。任何事物的發(fā)生、發(fā)展都具有其內在規(guī)律性，高校輔導員工作也不例外。黃牡丹［1］認為：輔導員工作的科學化是指把握當代大學生的成長規(guī)律和新時期輔導員工作的內容和規(guī)律，運用科學的工作方法，實現輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化。陸漢梓［2］則認為：高校輔導員工作科學化是指高校輔導員在負責組織、實施、指導學生的日常思想政治教育和管理工作中，自覺地運用教育和管理的科學理論與方法研究和開展工作，并不斷總結出自身工作規(guī)律的過程。

輔導員工作科學化要求輔導員工作必須遵循教育教學規(guī)律、青年個性行為特點，從實際出發(fā)，實事求是地解決大學生日常教育教學管理中存在的問題。我們認為其內涵包括3個方面：一是輔導員在工作中要以科學的理論為指導；二是必須遵循教育教學規(guī)律和大學生成長發(fā)展規(guī)律；三是以科學的方法對大學生進行教育引導和管理服務，以實現全面發(fā)展。

3　輔導員工作科學化過程中存在的問題

高校輔導員是大學生思想政治教育的組織保證，雖然輔導員工作科學化問題已越來越被重視，但工作的科學化水平仍然不高，而且還存在著制約高校輔導員工作科學化進展的很多問題。

3.1角色定位模糊，工作職責不清

在《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！陛o導員的核心任務就是做好學生的思想政治教育工作，但是，我國當前高校輔導員角色定位不清，工作過于廣泛，工作職責不清。高校輔導員已由思想政治教育者逐漸轉變?yōu)榧枷胝谓逃?、班級事務管理者、職業(yè)指導規(guī)劃者、心理健康咨詢者等多種角色于一身。工作職責過于寬泛，沒有明確的職責，導致工作缺乏有效性和針對性，而且在部分高校輔導員被當成辦事員、打雜的，忽略了其作為思想政治教育者的重要作用。

3.2專業(yè)知識不足，培訓機會少

近年來，高校招聘輔導員一味追求高學歷，甚至要求碩士、博士學歷，并且專業(yè)背景也不盡相同，缺乏與輔導員工作相關的專業(yè)知識儲備。根據當前大學生性格特點，要求輔導員不僅掌握思想政治教育知識，還掌握諸如教育學、心理學、哲學、管理學等多學科知識，而輔導員在這些方面的專業(yè)知識不足［3］。輔導員工作科學化水平的高低在很大程度上依賴于對輔導員的培訓，但輔導員在高?？偙划斪鞫嗝媸謥硎褂茫偸潜M可能多地完成學校交辦的工作任務，致使輔導員深造和培訓的機會大大減少，最終導致輔導員理論知識不足，工作方法陳舊，專業(yè)化、科學化水平不高，不能與時俱進地跟上社會發(fā)展的步伐，不能適應當今高職院校的發(fā)展趨勢。

3.3缺乏職業(yè)規(guī)劃，轉崗現象普遍

很多高校輔導員兼有行政管理和教師的雙重身份，高校輔導員長期工作在學生管理的第一線，日常事務繁雜，并且還承擔一部分行政工作或有一些授課任務；心理負擔重，工作壓力大，導致對自己不能正確認識和定位，對職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和思考。另外，高校輔導員隊伍缺乏穩(wěn)定性，轉崗現象較為普遍。由于輔導員崗位工作任務重、壓力大、待遇不高，一人扮演多重角色，很多人把輔導員崗位當作“跳板”，一有機會就會轉崗，或加入專職教師隊伍，或進入行政管理層面，很少有人想長期從事輔導員工作，工作科學化無從談起。

4　實現輔導員工作科學化的途徑

基于對“90后”高職生個性特點分析和輔導員工作科學化存在問題的認識，要實現輔導員工作科學化，必須要在明確輔導員職業(yè)定位、認清工作職責、優(yōu)化工作程序、更新工作理念、創(chuàng)新工作方法以外做好以下幾個方面的工作。

4.1以科學思想為指導

輔導員工作必須要以科學思想為指導，指導思想的科學與否關系著工作的成敗和效率。為此，國家頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，對高校輔導員的地位、作用、培養(yǎng)與發(fā)展做了明確的規(guī)定，這利于穩(wěn)定高校輔導員隊伍，使輔導員“職業(yè)化”有了政策依據和保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出了國家教育改革發(fā)展的指導思想和工作方針，輔導員必須在工作中堅持和貫徹國家教育改革發(fā)展的指導思想及工作方針才能實現科學化。

4.2以專業(yè)知識為基礎

輔導員工作要以思想政治教育為依托，必須經過系統(tǒng)化、專業(yè)化的學習，才能促進工作的科學化。目前，我國高校輔導員隊伍中有很多不是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的，要實現輔導員工作科學化，必須加強專業(yè)知識的學習，提高自身理論素養(yǎng)。高校也應當給輔導員提供繼續(xù)學習的平臺，通過崗前培訓、骨干培訓、專業(yè)培訓等途徑，舉辦講座、學習報告會、研討會等方式，提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。輔導員自身應加強教育學、心理學、管理學等課程的學習，形成完備的知識體系，以科學的思維、科學的態(tài)度、科學的方法、科學的決策開展工作，實現輔導員工作的科學化。

4.3以創(chuàng)新工作為理念

面對新時期高職學生的思想行為特點，要求輔導員創(chuàng)新工作理念，不斷改革和探索輔導員工作的新方法、新技術，解決工作中的新問題，迎接新挑戰(zhàn)；加強工作思路創(chuàng)新，提高輔導員工作科學化水平。輔導員主要工作內容包括以下5個方面：學生日常管理、思想政治教育、心理問題疏導、黨員的培養(yǎng)和發(fā)展以及就業(yè)指導［4］。這些工作涵蓋大學生成長成才的方方面面，輔導員在教育過程中要遵循“90后”高職學生思想活動和行為發(fā)展的客觀規(guī)律、遵循思想政治工作的基本規(guī)律，樹立以人為本的理念。要針對高職生特點創(chuàng)新工作，必須做到以下幾點：一要深入了解學生，認真分析研究學生；二要強化服務意識；三要把握學生成長規(guī)律，針對不同學生采取不同的教育方法，提供個性化服務，滿足個體需求；四是積極參加輔導員培訓學習，使輔導員向專業(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

4.4以完善體系為手段

為提升輔導員工作科學化水平，必須完善輔導員培訓體系、工作檢驗評價體系和職稱評定體系等與輔導員工作相關的機制。把輔導員的崗前培訓和業(yè)務培訓相結合、模塊培訓與專題培訓相結合，集多種形式的培訓于一體，創(chuàng)新培訓和考核形式，豐富輔導員培訓內容，形成長效機制。高校應將輔導員納入教師職稱評定系列，按照工作年限沿著副科—正科—副處等行政級別來確定輔導員的職級。在當前輔導員職業(yè)化、專家化、專業(yè)化背景下，各高校應該進行積極探索，將輔導員的職稱晉升單列。合理的職稱評定機制能夠有效激發(fā)輔導員的工作積極性和開拓進取精神，促進工作科學化。實踐是檢驗真理的唯一標準，輔導員工作是否科學、是否有效必須通過實踐來檢驗。那么，完善的工作檢驗評估機制就是必需的。高職院校必須制訂相應的輔導員工作檢驗評估機制，定期檢查輔導員的工作開展情況，確保工作科學、高效、有序開展［5］。

4.5以隊伍建設為保障

構建輔導員工作科學化體系，實現輔導員工作科學化的重要保障是建設一支高素質的輔導員隊伍。高校輔導員必須具有很高的思想政治素質和專業(yè)能力。自1999年高校擴招以來，高校在校生人數不斷增加，很多高校輔導員人數達不到教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（簡稱《規(guī)定》）的要求?！兑?guī)定》第六條要求：“高等學?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位?！彪m然高校為適應學生規(guī)模也招聘了大量輔導員，但輔導員隊伍素質良莠不齊，有不少輔導員原來學習的專業(yè)和輔導員工作基本沒有什么聯(lián)系，不具備教育學、心理學、思想政治教育等專業(yè)相關知識背景。知識水平有限，專業(yè)能力欠缺，不符合輔導員工作科學化要求，嚴重影響了輔導員工作科學化水平的提高［6］。為此，高校應大力加強輔導員隊伍建設，努力建設一支高水平、高素質的輔導員教師隊伍，這是輔導員工作科學化的保障。

［1］黃牡丹.掌握科學規(guī)律積極推進輔導員工作科學化［J］.職教論壇，2011（14）：85-86.

［2］陸漢梓.高校輔導員工作科學化問題及對策［J］.懷化學院學報，2010（8）：105-106.

［3］馮睿，潘莉莉.社會學視域下的高校輔導員工作科學化［J］.河北聯(lián)合大學學報：社會科學版，2013，13（6）：101-103.

［4］徐德毅.科學發(fā)展觀指導下構建輔導員工作科學化體系［J］.教育教學論壇，2013（39）：32-33.

［5］陸漢梓.關于高職輔導員工作科學化的實現［J］.職教論壇，2012（29）：72-76.

［6］隋淑萍，張芳芳.關于提升高校輔導員工作科學化水平的若干思考［J］.濰坊學院學報，2014，14（1）：106-107.

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