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(皖北衛(wèi)生職業(yè)學院,安徽宿州234000)
針對“90后”高職生特點構建輔導員工作科學化體系
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(皖北衛(wèi)生職業(yè)學院,安徽宿州234000)
如今的在校大學生大多是20世紀90年代后成長的一代,他們思想活躍、個性張揚,特別是高等職業(yè)院校學生,大部分由于高考分數較低才進入職業(yè)院校學習,整體素質不高,較難管理,對于輔導員來說是一大挑戰(zhàn)。如何根據“90后”高職學生特點,開展科學有效的工作是擺在每一位高職輔導員面前的問題。分析高職生思想行為特點和輔導員工作科學化過程中存在的問題,提出構建輔導員工作科學化體系的建議,以期為輔導員相關工作提供參考。
輔導員;“90后”高職生;工作科學化體系
中共中央國務院于2004年頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?!备呗氃盒]o導員是高校師資隊伍中的重要組成部分,是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治工作的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。高職院校學生大多來自農村地區(qū)或城市低收入家庭。高職生大多是“90后”,他們個性鮮明張揚,思想活躍。根據“90后”高職生特點,構建輔導員工作科學化體系,提升工作效率,以促進高職生在校期間得以全面發(fā)展,實現輔導員工作的價值。
隨著時代的發(fā)展,高職院校在校生逐漸過渡到“90后”一代,他們是伴隨著網絡成長的一代,大部分是獨生子女或農村留守學生,表現出鮮明的群體特性和個性特點。他們個性張揚、追求獨立、勇于接受挑戰(zhàn)、思維活躍、觀念超前、具有很強的創(chuàng)造力;但同時又具有情緒化、以自我為中心、價值取向功利化等缺點。
1.1自信張揚,情感強烈但不深刻,具有情緒化的特點
個性張揚是“90后”高職生最顯著的特征,他們只要有機會,總會把自己最陽光、最自信的一面表現出來,表現自己的與眾不同,期望得到更多人的關注。由于處在后青春期,身體發(fā)育接近成熟,但心理還不成熟,感情強烈但不深刻,敢愛敢恨,虛榮心強,追求物質享受,精神生活空虛,大部分學生不善于控制自己的情緒,表現為明顯的情緒化的特點。
1.2思維活躍、觀念超前,網絡依賴性強、心理承受力弱
作為在網絡化、全球化和知識經濟背景下成長的一代,在多元教育和開放教育下催生的一代,“90后”高職生思維活躍、觀念超前、視野開闊,更容易接受新事物。由于網絡的滲透,使“90后”高職學生缺少與現實世界的溝通與交流,缺乏精神生活,容易出現內心的空虛和無助,使其對網絡的依賴性增強,心理承受力降低。
1.3認知單純、叛逆心理強,以自我為中心,價值觀趨向功利化
“90后”高職生認知單純,思維比較直接,容易走極端,對是非、善惡、美丑的認識具有片面性。而且,他們的思想和價值觀趨于功利性,常以自我為中心,相對自私,缺乏集體榮譽感,又有較強的叛逆心理。
所謂科學化,具有兩方面含義:一是符合客觀規(guī)律;二是高效化,即更快更好地實現既定目標。輔導員工作科學化,就是以科學的理論來指導,遵循輔導員工作的規(guī)律,明確任務職能,創(chuàng)新工作方法,以提高輔導員工作效率。任何事物的發(fā)生、發(fā)展都具有其內在規(guī)律性,高校輔導員工作也不例外。黃牡丹[1]認為:輔導員工作的科學化是指把握當代大學生的成長規(guī)律和新時期輔導員工作的內容和規(guī)律,運用科學的工作方法,實現輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化。陸漢梓[2]則認為:高校輔導員工作科學化是指高校輔導員在負責組織、實施、指導學生的日常思想政治教育和管理工作中,自覺地運用教育和管理的科學理論與方法研究和開展工作,并不斷總結出自身工作規(guī)律的過程。
輔導員工作科學化要求輔導員工作必須遵循教育教學規(guī)律、青年個性行為特點,從實際出發(fā),實事求是地解決大學生日常教育教學管理中存在的問題。我們認為其內涵包括3個方面:一是輔導員在工作中要以科學的理論為指導;二是必須遵循教育教學規(guī)律和大學生成長發(fā)展規(guī)律;三是以科學的方法對大學生進行教育引導和管理服務,以實現全面發(fā)展。
高校輔導員是大學生思想政治教育的組織保證,雖然輔導員工作科學化問題已越來越被重視,但工作的科學化水平仍然不高,而且還存在著制約高校輔導員工作科學化進展的很多問題。
3.1角色定位模糊,工作職責不清
在《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出:“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人?!陛o導員的核心任務就是做好學生的思想政治教育工作,但是,我國當前高校輔導員角色定位不清,工作過于廣泛,工作職責不清。高校輔導員已由思想政治教育者逐漸轉變?yōu)榧枷胝谓逃?、班級事務管理者、職業(yè)指導規(guī)劃者、心理健康咨詢者等多種角色于一身。工作職責過于寬泛,沒有明確的職責,導致工作缺乏有效性和針對性,而且在部分高校輔導員被當成辦事員、打雜的,忽略了其作為思想政治教育者的重要作用。
3.2專業(yè)知識不足,培訓機會少
近年來,高校招聘輔導員一味追求高學歷,甚至要求碩士、博士學歷,并且專業(yè)背景也不盡相同,缺乏與輔導員工作相關的專業(yè)知識儲備。根據當前大學生性格特點,要求輔導員不僅掌握思想政治教育知識,還掌握諸如教育學、心理學、哲學、管理學等多學科知識,而輔導員在這些方面的專業(yè)知識不足[3]。輔導員工作科學化水平的高低在很大程度上依賴于對輔導員的培訓,但輔導員在高??偙划斪鞫嗝媸謥硎褂茫偸潜M可能多地完成學校交辦的工作任務,致使輔導員深造和培訓的機會大大減少,最終導致輔導員理論知識不足,工作方法陳舊,專業(yè)化、科學化水平不高,不能與時俱進地跟上社會發(fā)展的步伐,不能適應當今高職院校的發(fā)展趨勢。
3.3缺乏職業(yè)規(guī)劃,轉崗現象普遍
很多高校輔導員兼有行政管理和教師的雙重身份,高校輔導員長期工作在學生管理的第一線,日常事務繁雜,并且還承擔一部分行政工作或有一些授課任務;心理負擔重,工作壓力大,導致對自己不能正確認識和定位,對職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃和思考。另外,高校輔導員隊伍缺乏穩(wěn)定性,轉崗現象較為普遍。由于輔導員崗位工作任務重、壓力大、待遇不高,一人扮演多重角色,很多人把輔導員崗位當作“跳板”,一有機會就會轉崗,或加入專職教師隊伍,或進入行政管理層面,很少有人想長期從事輔導員工作,工作科學化無從談起。
基于對“90后”高職生個性特點分析和輔導員工作科學化存在問題的認識,要實現輔導員工作科學化,必須要在明確輔導員職業(yè)定位、認清工作職責、優(yōu)化工作程序、更新工作理念、創(chuàng)新工作方法以外做好以下幾個方面的工作。
4.1以科學思想為指導
輔導員工作必須要以科學思想為指導,指導思想的科學與否關系著工作的成敗和效率。為此,國家頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》,對高校輔導員的地位、作用、培養(yǎng)與發(fā)展做了明確的規(guī)定,這利于穩(wěn)定高校輔導員隊伍,使輔導員“職業(yè)化”有了政策依據和保證?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出了國家教育改革發(fā)展的指導思想和工作方針,輔導員必須在工作中堅持和貫徹國家教育改革發(fā)展的指導思想及工作方針才能實現科學化。
4.2以專業(yè)知識為基礎
輔導員工作要以思想政治教育為依托,必須經過系統(tǒng)化、專業(yè)化的學習,才能促進工作的科學化。目前,我國高校輔導員隊伍中有很多不是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的,要實現輔導員工作科學化,必須加強專業(yè)知識的學習,提高自身理論素養(yǎng)。高校也應當給輔導員提供繼續(xù)學習的平臺,通過崗前培訓、骨干培訓、專業(yè)培訓等途徑,舉辦講座、學習報告會、研討會等方式,提高輔導員工作的理論水平和實踐水平。輔導員自身應加強教育學、心理學、管理學等課程的學習,形成完備的知識體系,以科學的思維、科學的態(tài)度、科學的方法、科學的決策開展工作,實現輔導員工作的科學化。
4.3以創(chuàng)新工作為理念
面對新時期高職學生的思想行為特點,要求輔導員創(chuàng)新工作理念,不斷改革和探索輔導員工作的新方法、新技術,解決工作中的新問題,迎接新挑戰(zhàn);加強工作思路創(chuàng)新,提高輔導員工作科學化水平。輔導員主要工作內容包括以下5個方面:學生日常管理、思想政治教育、心理問題疏導、黨員的培養(yǎng)和發(fā)展以及就業(yè)指導[4]。這些工作涵蓋大學生成長成才的方方面面,輔導員在教育過程中要遵循“90后”高職學生思想活動和行為發(fā)展的客觀規(guī)律、遵循思想政治工作的基本規(guī)律,樹立以人為本的理念。要針對高職生特點創(chuàng)新工作,必須做到以下幾點:一要深入了解學生,認真分析研究學生;二要強化服務意識;三要把握學生成長規(guī)律,針對不同學生采取不同的教育方法,提供個性化服務,滿足個體需求;四是積極參加輔導員培訓學習,使輔導員向專業(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。
4.4以完善體系為手段
為提升輔導員工作科學化水平,必須完善輔導員培訓體系、工作檢驗評價體系和職稱評定體系等與輔導員工作相關的機制。把輔導員的崗前培訓和業(yè)務培訓相結合、模塊培訓與專題培訓相結合,集多種形式的培訓于一體,創(chuàng)新培訓和考核形式,豐富輔導員培訓內容,形成長效機制。高校應將輔導員納入教師職稱評定系列,按照工作年限沿著副科—正科—副處等行政級別來確定輔導員的職級。在當前輔導員職業(yè)化、專家化、專業(yè)化背景下,各高校應該進行積極探索,將輔導員的職稱晉升單列。合理的職稱評定機制能夠有效激發(fā)輔導員的工作積極性和開拓進取精神,促進工作科學化。實踐是檢驗真理的唯一標準,輔導員工作是否科學、是否有效必須通過實踐來檢驗。那么,完善的工作檢驗評估機制就是必需的。高職院校必須制訂相應的輔導員工作檢驗評估機制,定期檢查輔導員的工作開展情況,確保工作科學、高效、有序開展[5]。
4.5以隊伍建設為保障
構建輔導員工作科學化體系,實現輔導員工作科學化的重要保障是建設一支高素質的輔導員隊伍。高校輔導員必須具有很高的思想政治素質和專業(yè)能力。自1999年高校擴招以來,高校在校生人數不斷增加,很多高校輔導員人數達不到教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(簡稱《規(guī)定》)的要求?!兑?guī)定》第六條要求:“高等學??傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設置本、??粕痪€專職輔導員崗位?!彪m然高校為適應學生規(guī)模也招聘了大量輔導員,但輔導員隊伍素質良莠不齊,有不少輔導員原來學習的專業(yè)和輔導員工作基本沒有什么聯(lián)系,不具備教育學、心理學、思想政治教育等專業(yè)相關知識背景。知識水平有限,專業(yè)能力欠缺,不符合輔導員工作科學化要求,嚴重影響了輔導員工作科學化水平的提高[6]。為此,高校應大力加強輔導員隊伍建設,努力建設一支高水平、高素質的輔導員教師隊伍,這是輔導員工作科學化的保障。
[1]黃牡丹.掌握科學規(guī)律積極推進輔導員工作科學化[J].職教論壇,2011(14):85-86.
[2]陸漢梓.高校輔導員工作科學化問題及對策[J].懷化學院學報,2010(8):105-106.
[3]馮睿,潘莉莉.社會學視域下的高校輔導員工作科學化[J].河北聯(lián)合大學學報:社會科學版,2013,13(6):101-103.
[4]徐德毅.科學發(fā)展觀指導下構建輔導員工作科學化體系[J].教育教學論壇,2013(39):32-33.
[5]陸漢梓.關于高職輔導員工作科學化的實現[J].職教論壇,2012(29):72-76.
[6]隋淑萍,張芳芳.關于提升高校輔導員工作科學化水平的若干思考[J].濰坊學院學報,2014,14(1):106-107.
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