重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 況宗麗

《語文課程標準》在全新的教育理念指導下，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的主張，對語文學習方式的轉(zhuǎn)變提出了明確而具體的要求。學生是學習和發(fā)展的主體。倡導學生自主性學習，培養(yǎng)學生自學能力，在課堂教學中起著決定性的作用。因此，教給學生系統(tǒng)的語文知識固然是重要的，但讓學生學會獨立地掌握知識形成技能的方法更為重要。傳統(tǒng)的教授式語文學習方法有必要向更具人性化、更注重效率、更容易被學生接受的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變。這既是時代發(fā)展的客觀需要，也是廣大語文教師的歷史責任！

那么，在語文教學中如何落實《語文課程標準》精神開展學生自主性學習呢？從學科內(nèi)容來做如下思考和嘗試。

一、先“愛字”，才能更好地識字寫字

心理學研究表明，學生對某些知識發(fā)生了興趣就能表現(xiàn)出學習積極性或者說是學習的自覺能動性。所以在教學中，只有讓孩子們先愛上字才能更好地識字寫字。

2011版課標在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。”

于此對應(yīng)，我們的教材編排上將學字母、拼音節(jié)、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機地結(jié)合起來，這樣，作為老師，我們只有正確認識了漢語拼音的工具性，才會將漢語拼音的教學目標指向識字，也才能充分理解教材編者的意圖，上出教材的特點，激發(fā)、保護孩子識字的興趣。事實上，只有借助漢語拼音，讓孩子先愛上漢字，才能讓他們快樂地走向識字寫字。

二、從“悅讀”到閱讀

（一）利用開學第一課，帶學生走進書的世界

讓孩子感知語文這門學科和我們的生活有什么聯(lián)系，對我們的人生有什么意義，從而對語文學習、對書籍閱讀產(chǎn)生一點向往，或許比學習“aoe”更能讓這人生第一節(jié)語文課在孩子的成長中留下一點印跡。

于是，我們這樣為孩子上了人生第一節(jié)語文課。

問：“你們愛看動畫片嗎？”“你們愛看電視劇嗎？”“喜歡聽故事嗎？”

回答當然是“愛“聲一片。

問：“你們知道嗎？“要制作動畫片、電視劇，首先要寫成一本書——這本書叫劇本，然后照著書里寫的來演、來拍、來制作。媽媽給你們講的故事也是寫在書里邊的。如果沒有書，就沒有動畫片，沒有電視劇，也沒有好聽的故事了……”

孩子們的眼睛告訴我,他們已經(jīng)感受到書是多么神奇。

我又問孩子們：“你們在哪些地方見到過書呀？”

“和媽媽去過書店，書店里有好多書?！?/p>

“爸爸書櫥里有好多書?！?/p>

“你今天給我們發(fā)了這么多新書?！?/p>

我立刻告訴孩子們：“老師的包包里每天都背著一本書，一有空就拿出來讀，讀數(shù)是老師覺得最快樂的一件事。”

……

孩子們七嘴八舌，比著誰見的書多，看來他們認為見的書多是件令人驕傲的事。

我心里一亮，立刻告訴孩子們：“那些寫書的人叫作家。作家太了不起了，每一個人讀到他們的書都會贊揚他們，感謝他們。

孩子們眼里滿是對作家的敬佩。

“作家們寫在書里的那些文字可有趣啦!你想知道他們都寫了些什么嗎？”

“想?！敝赡鄣穆曇羟宕嗟仨懫稹?/p>

“你想當作家嗎？寫一本書，把自己的名字也印在封面上嗎？”

“老師向你們介紹一位朋友，它可以幫助你知道作家在書里寫了些什么，可以讓你和書店里那些漂亮的書都交上朋友，還可以讓你也成為一名作家！”我邊說邊舉起語文書，教孩子們認識“語文”兩個字。

“讓我們一起記住這個朋友吧！”我驕傲地把語文書舉過頭頂。

“語——文！”孩子們響亮的呼喚著。

接著，我讓孩子們隨便翻閱自己想看的語文書內(nèi)容，互相展示，有的指看自己喜歡的插圖，有的盯著那些古怪的象形字，有的還把書倒過來看，還有的在書里找他們已經(jīng)認識的字……

他們盡情享受著初識語文的快樂。

蘇赫姆林斯基說：“把每個學生引導到書的世界中去，培養(yǎng)他們熱愛書籍，使書籍成為智力生活的指路明燈——這有賴于教師，有賴于書籍在教師本人的精神生活中占什么地位。”“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！薄敖逃紫仁钦Z言、書籍和活生生的人與人之間的關(guān)系。”從這個角度講，讓學生樂于閱讀，善于閱讀，比上語文課更重要；讓學生向往書的世界，激發(fā)學生的閱讀欲望，比讓學生獲取高分更重要。

三、把握品質(zhì)課堂六元素，凸顯鮮活的閱讀教學

隨著孩子年級的增長，我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力增長很快，受了教育書刊的影響，我在教學《盤古開天地》一課時，就提前讓孩子們在預習作業(yè)時多增設(shè)一個項目——讓孩子們以小組為單位，除了完成預習的讀、勾、圈、畫、思、問等項目以外，我另外給孩子增設(shè)的一項作業(yè)，請組內(nèi)每個孩子出一道題，內(nèi)容從音、字、詞、句、段、問等六個方面來選擇。必須緊緊結(jié)合本課的內(nèi)容來出題。第二天一大早，各小組長收集了組員試題剪貼到A4紙上，及時制作試卷。上課了，我讓孩子們打亂交換試卷進行答題。孩子們很投入，出的題五花八門，答題認真，答題時，每個成員都參與，有的小組還撕下小題目答完后再貼上。大家積極性高，答完后及時在展示臺上展示。批改、訂正積極細致。都下課了，孩子們?nèi)砸猹q未盡，有的纏著我布置下一課的預習任務(wù)。在課堂上，把孩子們出的題結(jié)合閱讀課文，很好的完成了讀準讀通的任務(wù)，初步感知了課文的大致內(nèi)容，也提出了下節(jié)課的學習任務(wù)。課堂是孩子們的，他們自主參與了，作為老師的我，在整個過程中只是適時扮演組織者，參與者，引導者，學習者的角色。學生自動自發(fā)的學習，課堂教學任務(wù)完成好。

陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇忠驗槎皇兰o的新型人才必須是會學習、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性的目的。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。而每步探究都要先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使學生自主性學習課堂教學進人理想的境界，真正達到綻放智慧靈動美。