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        數(shù)學生本課堂中前置作業(yè)的探究

        2015-03-17 15:35:27廣東省廣州市從化區(qū)民樂中學陳國龍
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年15期
        關鍵詞:前置布置作業(yè)

        廣東省廣州市從化區(qū)民樂中學 陳國龍

        生本教育倡導“全面依靠學生”,教師應“無為而為”,處于“幫學”地位。教師在生本教育教學的過程中,教師的主導作用不僅存在,而且應該發(fā)揮的更加高級更為無形,更為超脫和得體。他用一種愛的力量,真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生,用一種關切的態(tài)度去解決學生主動發(fā)展中需要解決的一切。郭思樂教授認為,教師的導,應當把精力放在設計“先做后學'“先學后教”的過程中,認為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

        我校處在農村,小學學生升上初中數(shù)學成績差異太大,學習內容增多和理解水平提高使學生降低興趣,教師教學壓力很大。大部分教師仍遵行傳統(tǒng)“師本”課堂,填鴨式的課堂教學氣氛沉悶,被動學習導致成績下降,與城區(qū)差距越來越大。因此,改變當前課堂教學模式已是迫切需要。我校數(shù)學科組堅持以生為本,構建數(shù)學“四環(huán)節(jié)生本課堂”教學模式,其中第一環(huán)節(jié)是研究前置學習中的作業(yè)設計,分解章節(jié)教學重點,整合資料、教材,讓學生“好學”,自主解決50%以上的問題。前置性學習,又稱為前置小研究或前置作業(yè),是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前,讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

        一、解決前置作業(yè)的幾個疑問

        疑問一:前置學習=課前預習嗎?前置學習不等于課前預習,它在傳統(tǒng)的預習的基礎上,拓展了內容,更具科學性和趣味性。學生通過先做后學,對新知識有了初步感受和淺層理解,從而更有目的性地進行課堂的學習,提升課堂教學的有效性,它屬于備學的一部分。

        疑問二:前置作業(yè)一定表現(xiàn)在課外嗎?前置學習的內容不一定要安排在課前,可以根據(jù)教學的內容安排在課前或課中進行。之所以要學生進行前置學習,是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習,而且是因為教師的教是以學(學生已有的思考基礎)來確定教的內容和教的形式,來更好的為學服務。如果前置任務過多就不能保障學習的效果,在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前,前置內容應該根據(jù)學情進行和課中有選擇的進行。

        疑問三:前置學習內容越多越好嗎?前置學習內容不要過多或者是過于具體,應該給學生留下思考的空間,還不能給學生太多需要動筆去完成的內容,如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題,讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學生的主體作用,同樣是以生為本。

        疑問四:前置作業(yè)是增負還是減負?前置作業(yè)是將學生的學習前置,在學生學習的基礎上確定課堂的教學活動。學生已經學會的東西,不需要再進行大量的機械的重復訓練,傳統(tǒng)的課后練習必須要精簡。前置性作業(yè)不應該成為增加學生課業(yè)負擔的借口。

        二、前置作業(yè)需要遵循的基本原則

        1.低入原則

        “低入”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“切進重點、降低起點迎學生;長期規(guī)劃、精心設計練學生;發(fā)展能力送學生”。

        2.指導性原則

        前置作業(yè)的布置必須是上課內容的導航——必須在作業(yè)中體現(xiàn)老師上課的大概思路,前置作業(yè)可以是重點甚至是難點的直接或間接展示。

        3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合原則

        小組合作學習是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè),難以培養(yǎng)學生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間,或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出,由記錄員或組長再整合、綜合成文(報告、調查等)或作品。

        當然,數(shù)學前置作業(yè)(練習)的設計還要注重趣味性、開放性原則。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性,增加學生思考問題的多面性。在教學過程中,就是要認真鉆研教材,圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標,有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源,深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè),讓學生“各有說法”,讓不同層次的學生都“有話可說”。

        老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動,在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果,讓他們的勞動有所做也要有所用,這樣的話,學生完成作業(yè)的興致才能得以保持,學生才樂于去做,才能在學習中取得更大的學習自信,學生會更有成就感,更加樂學。

        三、布置前置作業(yè)的幾個細節(jié)

        首先思考三個問題:怎樣布置前置作業(yè)?我布置的這些前置作業(yè)對下一個新知識點的學習是否有用?如何幫助學生利用好前置作業(yè)的實施更好地進行自主學習?有效的前置作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。無效的前置作業(yè),時間長了,會讓學生留于形式,甚至引起學生和家長的忽視。

        其次注意四個細節(jié):任務要細化;要求要明確;給學生較充足的時間;收繳、評價要及時。同時,體現(xiàn)一個根本——有效性,什么樣的前置作業(yè)是有效的?要能夠為課堂學習打下一定的基礎,培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣;要能夠讓學生初步了解學習內容,便于從整體上把握新知識,使課堂教學起到事半功倍的效果;要能夠讓學生學習更多的課外知識內容,拓展視野,增長知識;要能夠給予學生更多自主學習的空間,課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富,課內的學習更具深入,課內的交流更具寬泛。要能夠把課堂還給學生,學生更有成就感,更加樂學。

        通過一個階段的實踐,我校數(shù)學學科依據(jù)本學科的特點,在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎上精心設計前置性學習的內容,將學生的“先學”提到了重要的位置。它引導學生怎樣去預習,怎樣做好“先學”,怎樣進行組內的知識融合。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒,但我們心中有理念,理念有了,自然就會有方法,我們會應根據(jù)學科的特點繼續(xù)思考推進的策略與方法,在思考中,勇于實踐,不斷推進。

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