陳湘云

（龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364012）

英語是國際交流的重要工具，在商業(yè)談判、學(xué)術(shù)交流和文化交流等方面均發(fā)揮著重要的作用，因此，越來越多的人們關(guān)注口語會話能力的培養(yǎng)。在高等院校中，教育工作者也逐漸重視口語教學(xué)。在英語教學(xué)中有“聽說讀寫”四項最基本的技能，在這四項基本技能中“聽說”是最基本的，也是最關(guān)鍵的。但根據(jù)調(diào)查表明，目前的大學(xué)英語教學(xué)，存在著重視“讀寫”練習(xí)，而忽視英語教學(xué)中“聽說”能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，造成不少大學(xué)生“啞巴”英語的現(xiàn)象，實際運用英語的能力較差。在大學(xué)英語口語教學(xué)中如何改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合運用英語的能力是教育工作者們急需要解決的問題[1]。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對英語口語教學(xué)的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動只是以教師、教材、教室為中心，教師習(xí)慣采用老套的教學(xué)模式進行教學(xué)，忽視了學(xué)校和社會的關(guān)系，忽略了學(xué)校和社會相互依托和相互開放資源的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師沒有將課本和實際生活中的英語知識相結(jié)合，只是一味地偏重于課本的知識，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生將英語理論知識和實際運用能力進行隔離，從而造成學(xué)生形成“啞巴”英語的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語表達能力的提高。

（二）缺乏英語語境

語言的學(xué)習(xí)必須要將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，英語也是如此。這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的判斷和語境的了解，從而為口語的學(xué)習(xí)提供依據(jù)[2]。但是在目前不少大學(xué)英語口語教學(xué)，缺少說英語的語境，有限的課堂口語練習(xí)也只是教師引導(dǎo)下進行的機械性練習(xí)，缺乏師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間情感和思想上真正有意義的英語交流，致使口語的實際應(yīng)用和表達能力難有實質(zhì)提高。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱

雖然大學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)有六七年甚至更長時間的英語學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實和牢固，所了解和知道的詞匯量較少，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤。有的學(xué)生語調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不夠準(zhǔn)確等，還有的學(xué)生使用漢語式的思維方式來構(gòu)造英語句子，大多數(shù)組成的句子帶有漢語的思維特點，經(jīng)常被稱之為中文式英語。這些問題在之前長期的英語學(xué)習(xí)中沒有得到及時糾正和改進，使得大學(xué)生逐漸形成一種固定的模式。在口語教學(xué)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)一些差錯，糾正難度大。

（四）教師自身的英語水平有限

優(yōu)秀的教師師資隊伍是大學(xué)英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵所在。在口語教學(xué)方面，教師要具備較高的口語交流能力，語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)準(zhǔn)確、吐字要清晰以及口語流利通順等，才能夠更好規(guī)范大學(xué)生的口語，提高學(xué)生的口語水平。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在我國某些地區(qū)，教師的自身素質(zhì)和英語水平不夠高，有的英語教師是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的。還有的教師對口語教學(xué)不夠重視等，嚴(yán)重影響學(xué)生口語表達能力的提高。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)方法的研究

（一）探究式的英語口語教學(xué)

探究式的教學(xué)模式是一種基于問題的教學(xué)方式，主要是通過讓學(xué)生進行系統(tǒng)的收集資料來探討問題的教學(xué)手段。在進行探究式口語教學(xué)的時候，首先需要明確研究的主題，確定研究的中心問題，例如在節(jié)日風(fēng)俗文化中對某一個節(jié)日進行研究。學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)進行小組研究，自己查閱資料，進行小組討論，帶著問題進行研究，在查閱資料的同時，可以有效擴充學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的視野，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。最后，對收集到的資料和相關(guān)信息進行歸納總結(jié)，通過探究式的學(xué)習(xí)，不僅收獲了英語知識，還在學(xué)習(xí)的過程中收獲了自信、樂趣，在總結(jié)闡述的過程中可以有效提高自身的口語表達能力。同時也了解了相關(guān)地區(qū)的風(fēng)俗文化特征和人文背景[4]。

（二）交際法教學(xué)

美國社會語言學(xué)家海姆斯提出過“交際能力”的概念，引起人們的關(guān)注，在英語教學(xué)中逐漸引進這種概念，并被廣泛應(yīng)用。交際教學(xué)法主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力，在英語口語教學(xué)的過程中還可以充分利用其它語言教學(xué)法的優(yōu)點，使得學(xué)生可以通過有目的的交談來學(xué)習(xí)口語并能夠熟練使用口語。交際教學(xué)法主要強調(diào)學(xué)生口語的學(xué)習(xí)應(yīng)該接觸真實的、地道的語言材料，在教學(xué)活動安排的時候需要合情合理，符合實際交流中的語言環(huán)境。在交際教學(xué)法的教學(xué)過程中，十分重視口語訓(xùn)練，重視使用真實的、自然的語言進行交流。交際法的主要原則是以學(xué)生為中心，重視語言的實用性和雙向交流，從而讓學(xué)生在實際的交流中學(xué)習(xí)口語。在課堂中交際法的安排主要是介紹、練習(xí)和發(fā)揮三個階段，通過小組以及全班混合的形式進行交流和練習(xí)，充分訓(xùn)練學(xué)生的口語能力[5]。

（三）語境教學(xué)法的應(yīng)用

語境教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為教學(xué)目的，根據(jù)語境理論來進行教學(xué)的方法。語境教學(xué)法主要的內(nèi)容有教師需要運用語境理論指導(dǎo)備課，使用語境理論來指導(dǎo)自身的英語口語教學(xué)。在語境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個情境語境，讓學(xué)生圍繞語境進行口語練習(xí)。例如可以構(gòu)建一個辯論賽的場景，讓學(xué)生擔(dān)任各種角色，研究各種角色應(yīng)該使用的語言內(nèi)容、語調(diào)、語速、表情、肢體語言等，再進行口語練習(xí)。讓學(xué)生在語境中感受口語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，在情境中不斷的提高學(xué)生的口語表達能力和實際運用能力。

三、結(jié)語

英語的口語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在英語口語教學(xué)中必須要重視口語的實際訓(xùn)練，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語口語的同時，還需要深入了解英語的文化背景，從而形成一定的英語思維模式。教師在英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合各種有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將全身心投入到口語學(xué)習(xí)中來，并在實際生活中不斷練習(xí)口語，以有效提高口語表達能力和綜合運能力。

[1]孫憲梅.對當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)改革的思考[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報， 2009，14(05):124-125.

[2]馮小亞.大學(xué)英語口語課堂教學(xué)有效性初探[J].新西部，2010，12(08):147.

[3]江敏.大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及對策初探[J].企業(yè)家天地下半月刊(理論版)，2010，17(03)：136-137.

[4]付香平.略談大學(xué)英語合作探究型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].文教資料，2010，13(10):97-98.