周影，陳兆軍

（1.營(yíng)口理工學(xué)院，遼寧 營(yíng)口115000；2.煙臺(tái)南山學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265713）

一、引言

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP：English for Specific Purpose）是一門(mén)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和技能專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用型課程，諸如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等等，是與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語(yǔ)。ESP教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)全面展開(kāi)，高校管理和教學(xué)人員已對(duì) ESP教學(xué)進(jìn)行了的大量實(shí)踐，并在課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)管理、教學(xué)方法諸領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)。但是ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)沒(méi)有受到關(guān)注。ESP學(xué)習(xí)者常常跟不上常規(guī)課堂的進(jìn)程，課堂學(xué)習(xí)滿(mǎn)足不了他們的個(gè)人需要，而且 ESP課程比較短，即使課程結(jié)束，學(xué)習(xí)者也要自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有在課程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣增強(qiáng)自主性以及應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)更加自主[1]。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并參與做出影響學(xué)習(xí)的決定時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。

常規(guī)的 ESP課堂教學(xué)主要采取語(yǔ)法翻譯法，教師是課堂中心，教師教什么，怎樣教，教多少，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣隨之減弱，學(xué)習(xí)自主性更難以培養(yǎng)。人本主義教育認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自由討論決定。所以 ESP教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工；同樣，認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程，學(xué)習(xí)者是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)者要通過(guò)與他人的不斷交流、溝通和合作，在自己原有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的意義建構(gòu)；積極合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，學(xué)習(xí)者會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，當(dāng)然也是ESP教學(xué)的目的。在ESP情景下，學(xué)生可以在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和思考問(wèn)題的過(guò)程中把語(yǔ)言置入大腦信息庫(kù)中。ESP學(xué)習(xí)應(yīng)是信息的輸入、貯存、編碼和提取的過(guò)程。學(xué)生必須把所接收的信息經(jīng)過(guò)分析比較，歸類(lèi)整理，建立起自己的內(nèi)在系統(tǒng)，所學(xué)的知識(shí)才能在頭腦里扎根，而后才能隨時(shí)提取，才能在交際中運(yùn)用自如[2]。

基于現(xiàn)實(shí)和理論的要求，依托網(wǎng)絡(luò)（Internet）進(jìn)行的ESP學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種方法，ESP課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性的提高，這種方法正適合ESP課程教學(xué)。ESP學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成學(xué)科任務(wù)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、ESP教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)作用

為了評(píng)估網(wǎng)絡(luò)對(duì)ESP教學(xué)的有效性，ESP課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須考慮：如何使用可靠的和新穎的資料，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)中可以激勵(lì)學(xué)生興趣的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，融合各種語(yǔ)言技能，組織活動(dòng)讓學(xué)生為了真實(shí)目的而使用語(yǔ)言，活動(dòng)和資料能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要并適合學(xué)生的水平，能發(fā)展學(xué)生的批判式思維能力，能合作學(xué)習(xí)等。

網(wǎng)絡(luò)可以輔助 ESP教師按照上述原則來(lái)設(shè)計(jì)課程，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可以提供大量的真實(shí)資料以及最新信息的檢索，還可以為學(xué)生提供大量的參考資料和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以使用電子郵件與同伴或者外國(guó)人聯(lián)系。電子郵件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生參與合作項(xiàng)目。比如，學(xué)生能使用電子郵件參與國(guó)際研究團(tuán)隊(duì)并探索解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑。網(wǎng)絡(luò)也提供發(fā)表見(jiàn)解的論壇，學(xué)生有機(jī)會(huì)給網(wǎng)民書(shū)寫(xiě)自己的真實(shí)目的。學(xué)生為網(wǎng)民提供必要的學(xué)科信息，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)并促使他們之間對(duì)信息的適用性相互討論。網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展基本的學(xué)術(shù)研究技能，比如從相關(guān)性較小的資料中分析出重要的資料，以及批判思維技能。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)，允許他們自己設(shè)定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這一點(diǎn)對(duì)ESP學(xué)生很重要，尤其是那些由于學(xué)術(shù)和職業(yè)要求而感覺(jué)只靠參與常規(guī) ESP課堂學(xué)習(xí)不能提高英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。另外，ESP課程持續(xù)時(shí)間短，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。網(wǎng)絡(luò)能幫助 ESP教師實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，教師是課程信息資料的提供者和指導(dǎo)者，而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

三、自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)

Holec[3]把“自主性”定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”，也就是，一個(gè)人能夠執(zhí)行自己在學(xué)習(xí)方面的各種決定。這些決定包括決定學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，怎樣去學(xué)以及學(xué)多久，此外還包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和技巧，選擇合適的學(xué)習(xí)策略以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。然而，不同的學(xué)生自主性水平也不盡相同，教師要意識(shí)到并不是所有的學(xué)生都能獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力幫他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能，以便增強(qiáng)他們的自主性。

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性并幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技能。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之所以不同于傳統(tǒng)課堂，在于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供的是適合學(xué)生進(jìn)度的，并能被學(xué)生所接受的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)而不是簡(jiǎn)單的接受性學(xué)習(xí)，還在于在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)生控制整個(gè)進(jìn)程，而不是老師控制。利用互聯(lián)網(wǎng)的多媒體能力，學(xué)生不僅可以按他們自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以按照他們自己的意愿去選擇他們感興趣的知識(shí)并獲得完全和他們口味的相對(duì)應(yīng)的權(quán)威學(xué)習(xí)材料。然而，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能一定保證自主性的提高。Oxford[4]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用只有在以下條件都滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上才能有效：（1）了解學(xué)生的需求和興趣并通過(guò)各種途徑去增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；（2）用于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并充分考慮教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的類(lèi)型；（3）能夠提供以意思為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境充足的第二語(yǔ)言輸入，提供相關(guān)主題和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）在特定的指導(dǎo)情境中得以有效的探索；（5）能夠有效的解決學(xué)生個(gè)體遇到的問(wèn)題。

四、ESP教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)要素

在 ESP教學(xué)情境中，依托網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展自主能力體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）動(dòng)機(jī)（Motivation）

網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的需要和興趣設(shè)計(jì)，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑。ESP教學(xué)大綱必須基于對(duì)學(xué)生需求的先前分析(previous analysis)，不僅包括分析語(yǔ)言使用的情景以及在這些情景中語(yǔ)言使用的恰當(dāng)性，而且還要分析學(xué)生的主觀需求。為了激勵(lì)學(xué)生，要給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的材料并讓他們面對(duì)與他們專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的真實(shí)的決定和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的內(nèi)容可以增強(qiáng) ESP學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是其他方面也非常重要，例如學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。正如Hutchinson & Waters[5]所指出，ESP教學(xué)需要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生不僅只是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而更要從實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得滿(mǎn)足。

合作學(xué)習(xí)也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)實(shí)世界要求眾多人一起工作。同樣，網(wǎng)絡(luò)可以用來(lái)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生合作。這些活動(dòng)要求每位學(xué)生完成不同的任務(wù)，每位學(xué)生要互相分享學(xué)習(xí)和研究成果，得出活動(dòng)的總體結(jié)論。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者立足于自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和需要而選擇某項(xiàng)任務(wù)。

（二）融合性（Integration）

網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要和課程的學(xué)習(xí)融合在一起，要與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。在設(shè)計(jì) ESP網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有必要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要練習(xí)的語(yǔ)言技能、學(xué)生的層次、學(xué)生的語(yǔ)言能力以及使用網(wǎng)絡(luò)的能力。教師應(yīng)當(dāng)布置能適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，使用電子郵件與其他同學(xué)或者外國(guó)人交流可以鍛煉學(xué)生的交際技能。另外，在教學(xué)之前有必要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centeredness）

如果我們使用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們要允許學(xué)生自己掌控或構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，這不意味著教師不起作用，也不意味著任由學(xué)生自己處理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的作用不是提供所用的學(xué)習(xí)信息，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段提供必要的指導(dǎo)。另外，不能只提供與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的真實(shí)資料，使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要認(rèn)真選材和設(shè)計(jì)，從而確保學(xué)生不被大量的資料信息壓倒。所以教師要起到以下作用：(1)描述學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的步驟和程序；（2）提供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的資源；（3）協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇他們自己的學(xué)習(xí)途徑。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略（Development of strategies）

教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如分析、綜合、對(duì)比和類(lèi)比網(wǎng)絡(luò)文本、圖像、影音等資料，建立自己的解決路徑和反思完成任務(wù)的過(guò)程以及合作學(xué)習(xí)等。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言輸入，也有助于他們完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和使用有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。由此，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)要求學(xué)生做到：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思他們已知的知識(shí)和可以用來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)，反思他們需要知道什么才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)劃如何進(jìn)展學(xué)習(xí)任務(wù)以及分工，反思在學(xué)習(xí)任務(wù)途中是否選對(duì)了正確的途徑，評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果和他們所學(xué)到的知識(shí)。

五、ESP教學(xué)中的一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)模式：網(wǎng)絡(luò)探究（Webquest）

WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。一個(gè)WebQuest必須包括引言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過(guò)程（Process）、資源（Resources）、評(píng)估（Evaluation）、結(jié)論（Conclusion）等 6個(gè)部分。引言部分提供背景信息和動(dòng)機(jī)因素，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)主題進(jìn)行思考；任務(wù)部分告知學(xué)習(xí)者需要做什么；過(guò)程部分描述學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要經(jīng)過(guò)的步驟、扮演的角色、思考和解決問(wèn)題的建議等；資源部分包括一些學(xué)生完成任務(wù)所需要的資源，網(wǎng)絡(luò)性的和非網(wǎng)絡(luò)性的資源；評(píng)估部分是對(duì)學(xué)習(xí)者所完成的任務(wù)的效果以及在完成任務(wù)中表現(xiàn)的行為進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)；結(jié)論部分學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)的階段。

六、結(jié)語(yǔ)

在 ESP教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以使學(xué)生減少對(duì)老師的依賴(lài)，學(xué)生可以決定學(xué)什么，怎么學(xué)以及學(xué)多久等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，ESP學(xué)習(xí)者可以獲得適合他們需要的資源，掌控并使用大量自己滿(mǎn)意的材料。然而，盡管網(wǎng)絡(luò)會(huì)幫助學(xué)生提高在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性和學(xué)習(xí)技巧，對(duì)這種技術(shù)的應(yīng)用還是存在一些問(wèn)題的，而且也不能保證學(xué)生就會(huì)更自主。ESP教師在把網(wǎng)絡(luò)作為教育資源的時(shí)候，首先要考慮到所選的網(wǎng)站和相關(guān)活動(dòng)應(yīng)該與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程目標(biāo)相關(guān)。其次，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，反饋和支持。另外，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的不同需要提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。

[1]Jordan, R. English for Academic Purposes. A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[2]程世祿，張國(guó)揚(yáng). ESP的理論與實(shí)踐[M].廣西：廣西教育出版社，1996:69-70.

[3]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.

[4]Oxford R L. Intelligent Computers for Language Learning: The View from Language Acquisition and Instructional Methodology [J]. Computer-Assisted Language Learning, 1993(2):173-179.

[5]Hutchinson, T. and A. Waters. English for Specific Purposes: A Learning-Centred Approach [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.