劉超+耿懷明

江蘇省常州市根據《中央七號文件》，提出校本化開發(fā)的理念，要求各地區(qū)、各學校“按規(guī)定時間長度和適宜練習強度校本化實施”。在陽光體育運動縱深推進的背景下，很多學校將籃球特色作為學校新一輪內涵發(fā)展的突破口，創(chuàng)新開展籃球特色建設，大膽實踐，拓展籃球運動的育人功能，提升籃球運動的文化內涵，促進學生的自主發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展，探索出一條以籃球傳統(tǒng)項目特色為依托的素質教育之路。

當代小學生的教育與未來生活結合得越來越緊密，需要學生具備競爭意識、敢于挑戰(zhàn)，而這些素質的培養(yǎng)離不開體育教學，而比賽法作為一種有效的教學方法，符合學生爭強好勝的心理需要，

在籃球校本課程的實踐運用中有著不可替代的作用。筆者結合籃球校本課程這一主題，根據不同情況運用不同的比賽教學法，針

對性明顯。

一、借比賽法明規(guī)則

案例：在半場比賽中，學生出現(xiàn)“走步”現(xiàn)象，教師通過規(guī)定學生接球后，只能傳或投，不能運，以此來強化規(guī)則，這種“無運球”的比賽，由于規(guī)則的約束，對學生避免“走步”現(xiàn)象有很大幫助。

剖析：社會有法律和道德的約束，籃球比賽也有其特定的規(guī)則，只有在規(guī)則允許的條件下進行的比賽才有意義，體育教師制定的特定訓練任務，或者集體活動下一些個人項目，都可以看作是未來人類社會法規(guī)和人類共同活動的道德規(guī)范的雛形和縮影，學生頭腦中規(guī)則的形成不可能一蹴而就，需要長時間的督促、錘煉，才能根深蒂固，也是能成為未來社會一員最起碼的要求。

二、借比賽法促競爭

案例：籃球校本課程中的半場傳球比賽，5人為單位分成若干組，每次兩組在半場內比賽，進攻方進行傳球，每傳一次記1分，防守輪流進行，設法斷球、搶球后，也是每傳一次記1分，3分鐘吹哨停止，得分少的組抱球跳五個。

剖析：小學生天性好動，不服輸，單一的技術動作學習滿足不了學生的實際需求，學生無法做到用“意志力”加以克服，而比賽法能夠營造激烈的場面和緊張的氣氛，成功和失敗會產生多種情緒，最終會反作用于課堂，提高練習興趣。上述案例中，比賽中進攻方的“斷球”和防守方的“護球”會形成激烈對抗，既提高了攻守質量，也活躍了課堂氛圍。

三、借比賽法樹信心

案例：在原地投籃比賽中，將學生分成兩隊，一隊是實力較強者，一隊是實力偏弱者，“剪刀石頭布”決定勝負，依次按照先弱后強輪流選人，組隊后站在罰球線，各隊隊員依次在罰球線后投籃，每人投中記1分，先滿10分的隊為勝，當一方隊員罰球時，另一方隊員可采用呼喊等擾動因素干擾投籃，如果罰不中，你的同隊組員將跟你一樣受罰。

剖析：學生由于不同的環(huán)境、不同的性格總會存在差異性，再加上籃球運動隊身體素質的要求較高，很多性格內向或者身體素質較差的學生，一直對籃球的學習沒有信心，長期存在會產生厭學的情緒，女生尤其明顯，教師可以根據不同的比賽，設置不同的分組形式，不同的比賽規(guī)則，幫助“學困生”找回自信，改善心理狀態(tài)，發(fā)揮小組的優(yōu)勢，找出失敗的原因，正確對待成功和失敗，提高耐挫力，對學生的長遠影響不可忽視。

四、借比賽法造團結

案例：在籃球全程比賽中，將學生分成水平相近的四人大組，在全場內進行5對5的比賽，5球為一局，勝者繼續(xù)與下一組比賽，負者則等到本場各小組比賽一輪完后繼續(xù)練習，由于人數限制，各組沒有上場的同學經過多次練習，已經形成計分組、后勤組、拉拉隊組、計時組等等，充分保證場上隊員的需求。

剖析：隨著獨生子女越來越多，多方面原因導致學生的自我傾向性嚴重，很難和別人合作完成某項任務，這些都是與未來社會格格不入的；案例中小團體的分工合作，實際上是借助比賽，為改善不利處境協(xié)作努力，在激烈的、公平競爭的籃球比賽氛圍中養(yǎng)成奮發(fā)圖強的競爭意識，勇于承受心理壓力的能力，這種團結協(xié)作的能力，為盡快適應日益激烈的社會競爭提供了心理準備。

籃球運動是通過實踐的形式進行表現(xiàn)，比賽教學法是眾多教學法中最具特色的一種，教師如果能夠結合學校、班級、學生的特點加以應用，結合實踐多反思，才能真正發(fā)揮比賽法的作用，讓我們的籃球課堂真正成為學生成長的“樂土”。

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注：該論文為十二五課題《小學籃球校本課程的開發(fā)與研究》的成果之一。