羅君平

【摘 要】 本文是筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上不能主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題這一現(xiàn)象，提出從創(chuàng)設(shè)情境，喚醒意識；鼓勵質(zhì)疑，增強信心；適時點撥，提高水平；開展活動，形成習慣等四方面培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率。

【關(guān) 鍵 詞】 發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；小學生

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。新的數(shù)學課程標準明確提出：讓學生“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題”。其中特別強調(diào)問題引導(dǎo)數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在課堂上不能主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題。究其原因有三：一是學生心理害怕，擔心被同學恥笑或遭到老師批評；二是學生沒有提問題的習慣，他們已習慣于等著教師提供標準答案；三是教師不重視，認為這是浪費教學時間。其實在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：越是學習好的學生問題越是多，學習不怎么樣的學生卻總說沒有問題。那么，如何培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力呢？我認為應(yīng)著重從以下幾方面做好工作：

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識

學起于思，思源于疑。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，巧妙地把學生置身于研究數(shù)學問題的情境之中，誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。教師可以針對小學生好奇心強的特點，創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學生“奇”中發(fā)“問”；根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學生“趣”中發(fā)“問”；讓學生動手操作、嘗試表演，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，使學生“動”中發(fā)“問”。讓學生充分地感悟到數(shù)學就在生活中，數(shù)學就在我們身邊。

如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我用講故事的方式激發(fā)學生興趣：唐僧給徒弟們分西瓜。唐僧說：“我分給悟空個西瓜，分給八戒個西瓜，分給沙僧個西瓜……”唐僧的話還未說完，八戒就大叫起來：“師父不公平！”故事激起了學生心中的疑團：“唐僧分得公平嗎？”“這三個分數(shù)是否一樣大呢？”“分的份數(shù)少，是否就少了呢？”“分子和分母不同該怎么比較呢？”在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生想提的問題就多了起來。

二、鼓勵質(zhì)疑，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的信心

在教學過程中，教師應(yīng)建立起民主、和諧、平等、自由的課堂氣氛，真正把學生作為學習活動的主體，允許他們自由地參與學習過程。對學生提出的不著邊際、不切主題、奇思異想、幼稚可笑的問題，教師均應(yīng)用和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢來娓娓誘導(dǎo)。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習氛圍中，學生才能真正消除膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個人見解，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的信心會在不知不覺中增強。

三、適時點撥，提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的水平

在教學中，教師要做好示范，把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學生看，啟發(fā)學生體會教師是如何提問的，為今后學生能正確、獨立地發(fā)現(xiàn)及提出問題奠定基礎(chǔ)。同時，要使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，引導(dǎo)學生知道“問什么”“怎么問”，這時教師只需在關(guān)鍵處要扶一把、送一程。

（一）從課題切入，問出新目標

讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題、善提問的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。如教學《圓的周長》時，引導(dǎo)學生成功地提出了“求圓的周長有什么作用？”“可用什么方法求圓的周長？”“圓的周長與什么有關(guān)？”“圓的周長與以前學過的平面圖形的周長有聯(lián)系嗎？”等富有價值的數(shù)學問題。

（二）找準“生長點”，問出新知識

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識的延伸與發(fā)展，都與舊知識緊密相連。教師應(yīng)找準知識“生長點”，精心設(shè)計問題，使學生從教師的提問中學到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識密切相關(guān)的問題，問出重點、難點、疑點。從而實現(xiàn)從舊知到新知的遷移。如教學《圓錐的認識》這一內(nèi)容時，在引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計，不僅復(fù)習了圓柱的知識，而且對之后學習“圓錐的認識”也起到了一個極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱時，我讓每組學生拿起桌上的圓錐，感受一下圓錐和圓柱有哪些不同，并提出問題。他們很快就提出了這幾個問題：1. 圓錐有幾個面？2. 底面是什么形狀的？3. 側(cè)面是什么面？接著，我又讓學生通過用手摸、觀察、比較、小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）同中求異，問出新思維

教學中，教師應(yīng)重視學生學習的過程，關(guān)注學生是怎樣思考、怎樣計算的。適時引導(dǎo)學生對解法或算法提出問題，把學生的求知欲與思考引向新的領(lǐng)域，激發(fā)學生的求異意識，促使學生優(yōu)化方法，提高思維能力。

如教學《四則混合運算》時，計算3.5×0.98+0.07這題學生找到新的計算方法，發(fā)現(xiàn)可以看成是：3.5×1-3.5×0.02+0.07，然而有一位學生說0.07也可以拆成3.5×0.02。第一類學生雖然能用乘法分配率進行計算，但已經(jīng)形成了定向思維，后一類學生才是真正能進行創(chuàng)新的，進行了求異思維，實現(xiàn)了這一題的價值所在。

（四）分析錯題，問出高效率

學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，應(yīng)引導(dǎo)學生分析錯誤原因，及時改正，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數(shù)學知識，提高課堂效率。如計算題出錯，是概念不清、算理不明，還是抄錯、算錯等。應(yīng)用題出錯時，要求學生根據(jù)題意畫出線段圖，寫出數(shù)量關(guān)系或作出分析圖表，以迫使一些不求甚解的學生問書、問同學、問老師，找出錯誤所在，真正達到訂正的目的。

如教學三年級《認識元、角、分和小數(shù)》這單元的《買書》內(nèi)容時，涉及小數(shù)減法的計算，要解決“應(yīng)該找回多少錢？”列式8.1-7.5=？，一個孩子出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：8.1-7.5=6。我讓他說說自己的理由，他解釋道：“8借了一個，再減7，就沒有了，所以不用寫了。這個6 是6角，不是6元?！毕旅娴暮⒆玉R上出現(xiàn)了兩派，有喊“要寫0.6”的，有喊“不用寫0”的。我組織大家認真討論，最后得出：在這道題中，我們知道是8.1元減7.5元，可以說等于6角，但離開這道題，單單看8.1-7.5，不能等于6，只能等于0.6。通過這樣的討論，不但使學生進一步理解了新知的意義，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的意識和用數(shù)學知識解釋生活中實際問題的意識。

四、開展活動，形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣

針對小學生好勝心強的特點，教師可以通過開展各種競賽活動，如開展“牛角”比“尖”大賽、精彩問題上黑板、通過每冊數(shù)學課本中“問題銀行”看誰的問題提得多等活動，給同學們提供了一個“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機會。教師也可以設(shè)計專門的表格，鼓勵學生每節(jié)課提一個有質(zhì)量的問題作為平時成績評定的依據(jù)。教師還可以將優(yōu)、困生搭配，成立學習小組，在組與組之間展開競爭，每周評出最佳質(zhì)疑小組、最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚……通過這些評價機制，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性和主動性。久而久之，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會得到培養(yǎng)和提高，并逐步形成習慣。

在教學過程中，只要我們以問題為載體，想方設(shè)法激起學生問的火花，讓學生敢于、樂于、善于發(fā)現(xiàn)問題及提出問題，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習熱情，那么，學生的學習參與度就增加了，主體作用就充分發(fā)揮了，創(chuàng)新能力就逐步培養(yǎng)了，課堂效率也就提高了。

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