楊建平

校長的專業(yè)素質(zhì)影響著學(xué)校的發(fā)展，校長是一校之魂，“一位好校長就是一所好學(xué)校！”校長要用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，要用科學(xué)的管理方式保障學(xué)校發(fā)展，用全面的人才戰(zhàn)略推動學(xué)校發(fā)展，用超前的科研意識提升學(xué)校發(fā)展。一所學(xué)校優(yōu)秀文化的積淀，辦學(xué)特色的彰顯以及所有教育教學(xué)行為取得更好的效果，都依賴于校長的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)的提升，都依賴于校長先進(jìn)的、科學(xué)的、前瞻的辦學(xué)理念的引領(lǐng)，也就是說校長專業(yè)素質(zhì)的提升，關(guān)乎學(xué)校生存發(fā)展。簡言之，校長是學(xué)校的決策者、引領(lǐng)者，是學(xué)校的舵手，校長的作為決定著一所學(xué)校的興衰。

校長的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，校長只有不斷提升自身水平，才能在教育理念上、方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，靠先進(jìn)的辦學(xué)理念和人文化的管理，去影響和鼓舞周圍的人，凝聚起全體師生形成共同的愿景，提高學(xué)校管理效能，才能辦出擁有自己特色，符合時(shí)代要求，適應(yīng)新形勢需要，滿足人民愿望的好學(xué)校。

一、校長要用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

一個(gè)校長擁有什么樣的教育思想，他的周圍就會出現(xiàn)一大批擁有什么樣教育教學(xué)思想的教師;一個(gè)教師擁有什么樣的教育教學(xué)思想，其學(xué)生就會成為有什么思想、什么素質(zhì)的學(xué)生，因此校長的教育思想境界有多高，學(xué)校辦學(xué)思想的層次就有多高。

一個(gè)好的校長一定要有三觀。首先，要確立全面的人才觀。一是要確立學(xué)生必須在思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)及勞動技能、藝術(shù)修養(yǎng)等方面全面發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展需要的觀念;二是要確立教育個(gè)性化觀念，要認(rèn)識到“無個(gè)性即無人才”，在學(xué)生品德、文化、身心素質(zhì)得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其特長。其次，要確立正確的學(xué)生觀。樹立每個(gè)學(xué)生都是好的，一切學(xué)生都是可以教育的，一切學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃艿乃枷搿Ｔ俅?，要確立科學(xué)的教育觀。一是學(xué)生中心觀念，學(xué)校的一切工作都是為了努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造適合學(xué)生成才的教育;二是教育的發(fā)展性觀念，教育是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來;三是教育的個(gè)別性觀念，每個(gè)學(xué)生部是具體的而不是抽象的，要因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法;四是教育的鼓勵(lì)性觀念，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，用成功和表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn);五是教育的靈活性觀念，教師要把書教活，提供多種教育的最佳結(jié)合。

結(jié)合三觀，學(xué)校一直以來，堅(jiān)持“揚(yáng)文明之氣，辦優(yōu)質(zhì)之學(xué)，育創(chuàng)新之才”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“成人、成才、成功”的育人目標(biāo)，堅(jiān)持“用愛心去塑造、用智慧去啟迪、用榜樣去激勵(lì)、用人格去熏陶”的育人途徑，面對全體學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展，尊重個(gè)性、重視個(gè)性差異、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)新型人才全面打好基礎(chǔ)。

二、校長要用科學(xué)的管理方式保障學(xué)校發(fā)展

校長是學(xué)校的主要管理者，要用人本觀念、創(chuàng)新觀念和效益觀念作指導(dǎo)，一切著眼于全體教師，通過管理手段的運(yùn)用，激發(fā)出被管理者工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

校長要積極為每一位教師提供良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，重視情感激勵(lì)，大力提倡團(tuán)結(jié)合作，彼此交流，共同進(jìn)步。在管理制度方面，管理者要?jiǎng)側(cè)峤Y(jié)合，具有彈性，留有余地，給廣大教師的教育行為留有自我調(diào)節(jié)的時(shí)間和空間。管理中強(qiáng)調(diào)人性化管理與制度管理相結(jié)合并引入適度的競爭機(jī)制，我們始終認(rèn)為教師之間的適度競爭既有利于保持教師專業(yè)發(fā)展的動力，又能促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也有利于推動教師間的協(xié)調(diào)合作。

在教師管理上，我校用發(fā)展的眼光去評價(jià)教師的工作和教育行為，用賞識的心態(tài)去管理教師，不斷追求自我進(jìn)步，自我提高，使學(xué)校的常規(guī)管理內(nèi)化成為教師的自我原動力，促使教師的工作一次次邁上新的臺階，在學(xué)校不斷地提高教學(xué)新目標(biāo)新要求的工作進(jìn)程中，教師能發(fā)揮出極大的工作熱情與追求卓越的激情。正是在這樣的環(huán)境和制度管理下我校每一位教師，不論老中青，還是剛剛畢業(yè)參加工作的大學(xué)生都能夠切身地感受到“關(guān)山初度塵未洗，無需揮鞭自奮蹄”的學(xué)校精神，廣大教師在這種環(huán)境感召下都能自覺不自覺地自我加壓，自我提升。

在學(xué)生管理上，我校主要是加強(qiáng)思想道德教育，注重學(xué)生日常行為的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生自主管理，不僅意味著讓他們獲得更多的權(quán)利，更意味著其要承擔(dān)義務(wù)、服務(wù)群體、回報(bào)他人和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。在這個(gè)過程中，學(xué)生更容易受到磨煉，收獲也更多。學(xué)校德育采用“以人為本”的主體參與式的教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入開展了“三自激勵(lì)”（即自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育）教育。初步形成了由點(diǎn)（學(xué)生）到面（班級），由面到線（年級），由線到片（全校）的管理機(jī)制，形成了學(xué)生人人遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌，校園秩序井然的局面。三好學(xué)生、十佳學(xué)生大量涌現(xiàn)，各班“學(xué)雷鋒小組”和“環(huán)保小組”長年堅(jiān)持活動，好人好事層出不窮。為了鞏固學(xué)校“三自激勵(lì)”教育所取得的成果，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體性，學(xué)校形成了一個(gè)以學(xué)生會為主，各班班委會和團(tuán)支部共同參與的學(xué)生德育管理組織機(jī)構(gòu)，協(xié)助學(xué)校落實(shí)和實(shí)施各項(xiàng)管理工作。

三、校長要用全面的人才戰(zhàn)略推動學(xué)校發(fā)展

師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。校長要認(rèn)真實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)教師思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)，努力打造一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求的教學(xué)勁旅。在這方面，我們突出了教師專業(yè)化建設(shè)，積極開展校本研究，狠抓骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，全力培養(yǎng)名師，推出名師，借此拉動全體教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的全面提升。

名師是學(xué)校的中流砥柱和形象代言人，學(xué)校通過名師工程的實(shí)施，可以為學(xué)校發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出一批學(xué)科帶頭人。我們認(rèn)為名師是相對而言的，一項(xiàng)課題也不可能一朝一夕完成。但要努力優(yōu)化環(huán)境，提供必要條件，搭臺子、引路子、壓擔(dān)子，堅(jiān)持不懈地開展培養(yǎng)活動。為此，我們多形式樹名師：學(xué)校通過經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會等形式，介紹已有一定名望教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示他們的教學(xué)風(fēng)格，使他們的成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣。通過新秀、能手、學(xué)科帶頭人示范課及國家、省、市級各類教學(xué)競賽，推廣這些教師課堂成功經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)改革成果，進(jìn)一步提高這些教師的知名度。全方位推名師：名師不僅要樹，還要靠推。讓有一定水平的教師走出去，在與外地教師的比武、學(xué)習(xí)交流中得到鍛煉，提高水平。同時(shí)，還讓名師承擔(dān)省、市級課題，讓他們在研究過程中，更好地學(xué)習(xí)理論，提高教育科研水平，提高學(xué)術(shù)研究的知名度。多層次育名師：名師要樹，要推，更要育。開展拜師學(xué)藝活動，聘請專家為師，選擇思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)的骨干教師為徒，在專家指點(diǎn)下，促使骨干教師盡快成名;定期請專家、名師來校講課，開展研討活動;通過與專家互動及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿成果與最新信息，從中吸取豐富的營養(yǎng);推選教學(xué)骨干外出參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)外地成功經(jīng)驗(yàn);舉行教學(xué)競賽活動，結(jié)合教研組活動，讓更多的人冒出來，不斷擴(kuò)大名師的后備隊(duì)伍。形成“以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)”的生動局面，最終要達(dá)到打造出一支結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)高效、具有可持續(xù)發(fā)展能力的師資隊(duì)伍。endprint

實(shí)力是創(chuàng)建名牌學(xué)校、品牌學(xué)校的基礎(chǔ)，實(shí)力的不斷提升不僅為學(xué)校的發(fā)展提供了保障，也為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展增添了動力，而我們獲得實(shí)力主要靠以下四種方式：第一種是學(xué)習(xí)，在每次教研組及備課組活動時(shí)，都進(jìn)行一定時(shí)間的理論學(xué)習(xí)?；蚴墙萄薪M長、備課組長講，或是組內(nèi)教師輪流講。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)型教研，使廣大教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力不斷地得到提升，使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得以加強(qiáng)。第二種是反思，我們要求教師們的反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，既要有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“課前反思”，又要有教學(xué)過程中的“課中反思”，還要有教學(xué)完成后的“課后反思”。通過組內(nèi)的反思活動，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)將教學(xué)中成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，通過教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)敘事等反思形式，來促使教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得以推進(jìn)。第三種是診療，主要通過兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一是組內(nèi)“診斷”的環(huán)節(jié)。大家紛紛建言，尋找教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，將問題提出來，形成以問題為核心的校本教研。二是“療傷”的環(huán)節(jié)。大家通過“學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——研討”，多次反復(fù)，集思廣益，找到解決問題地方法，并返回教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證。這種校本教研形式解決困擾教師的實(shí)際問題，使他們嘗到甜頭，激發(fā)參與興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)扎實(shí)有效進(jìn)行。第四種是研討，在校本教研中，我們始終強(qiáng)調(diào)，最有價(jià)值的課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，我們圍繞課程改革實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大教師把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對象，就一節(jié)課、一個(gè)共性問題、一種理念、一種教育教學(xué)模式或方法，進(jìn)行集體討論研究，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。例如，數(shù)學(xué)教研組的“如何分層次提問”;物理學(xué)科的“生活中的物理”;全校進(jìn)行的有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育”能力方面的校本研究都取得了良好效果。

在培養(yǎng)師資方面我們還積極做好校本培訓(xùn)，強(qiáng)化年級組、教研組、備課組水平，切實(shí)推進(jìn)“研訓(xùn)一體，以研促教”，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教學(xué)新秀等骨干教師在課程改革和課堂教學(xué)的帶頭作用，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，加快青年教師的成長，目前學(xué)校已形成了省、市、校三級骨干教師梯隊(duì)，教師隊(duì)伍更有活力、更有朝氣、更加蓬勃向上。

四、校長要用超前的科研意識提升學(xué)校發(fā)展

學(xué)校的生存靠常規(guī)管理，學(xué)校的發(fā)展靠科研。我們通過多種途徑、方法、手段，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺樹立質(zhì)量意識、效益意識、科研意識、求實(shí)意識、協(xié)作意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)一流意識，為全體教師營造了一個(gè)“人人心系科研，個(gè)個(gè)積極主動參與科研，隨時(shí)隨地琢磨科研，求真務(wù)實(shí)開展科研”的良好氛圍。

我校在課題研究過程中不斷總結(jié)反思，走教研培一體化之路，即教研、科研、培訓(xùn)一體化，將校本教研重心下移至教研組、備課組。以教師在教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問題為核心，作為校本教研課題進(jìn)行研究。基于以上認(rèn)識，我們實(shí)施課題帶動策略，把教育科研建立在校本教研的基礎(chǔ)上，開展科研、教研、培訓(xùn)三位一體的課題研究。并處理好重點(diǎn)突破與群體參與的辯證關(guān)系。重點(diǎn)突破是指選擇有代表性課題作為重點(diǎn)課題來研究實(shí)施，以取得突破性進(jìn)展，并產(chǎn)生輻射效應(yīng)，進(jìn)而使群體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，打好重點(diǎn)課題的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”和“整體戰(zhàn)”。我們的科研工作分三個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng);第二層次以教研組為單位的學(xué)科骨干探索;第三層次教師人人參與。實(shí)行專題組長負(fù)責(zé)制，每位教師都要根據(jù)本組的專題確定自己的微型課題，帶著微型課題入課堂。研討活動由教研組長、備課組長牽頭，以教研組或備課組為單位，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體研討——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再研討——再實(shí)踐”的反復(fù)研究，掀起一次次頭腦風(fēng)暴，將課題研究與校本教研有機(jī)整合。

在我校的課題研究中，教師的群體參與度極高，表現(xiàn)在以下幾方面：一是從課題范圍上，涉及教育教學(xué)各方面;二是從人員上，提倡全員參與，讓教師在課題研究中學(xué)習(xí)反思，再將反思獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題再帶到課題中進(jìn)行研究。從而使所有教師都參與到課題與校本專題研究中來;三是時(shí)間上，做到長短結(jié)合，統(tǒng)籌安排。堅(jiān)持全面規(guī)劃，使各個(gè)課題互相滲透，互相作用，有利于發(fā)揮教育科研和校本教研的整體效能。

在“教育科研為先導(dǎo)，校本教研為基礎(chǔ)，教科研并舉”的工作方針指引下，我們堅(jiān)持以教育科研（課題研究）為先導(dǎo)，為以校為本的校本教研提供強(qiáng)大的理論支持，引領(lǐng)校本教研得以不斷提升;同時(shí)又不斷夯實(shí)校本教研這一基礎(chǔ)，為教育科研（課題研究）提供大量豐富的來自于實(shí)踐的一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，為課題研究提供了強(qiáng)而有力的支撐，使教育科研和校本教研有機(jī)整合起來，形成“你中有我，我中有你”的局面。

隨著這種機(jī)制的科學(xué)運(yùn)用，我們大力倡導(dǎo)全員參與教育科學(xué)研究，實(shí)施學(xué)校教師的全員校本培訓(xùn)，提高教師的教育理論水平、教育教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，營造良好的學(xué)校文化氛圍，達(dá)到出名師﹑出質(zhì)量﹑出理論﹑出特色之目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益之終極目的。

一個(gè)冷靜的管理者，要時(shí)刻準(zhǔn)備著下一次的挑戰(zhàn)。新時(shí)期的學(xué)?？焖侔l(fā)展是我們開始面臨的新挑戰(zhàn)。我們堅(jiān)定以人為本，校際相通，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。讓所有教師都積極、愉快地工作，最終就一定能讓所有學(xué)生都健康、快樂地成長。

（作者單位：黑龍江牡丹江市第十一中學(xué)）endprint