盧 卓

(欽州學(xué)院 人文學(xué)院，廣西 欽州 535000)

語言磨蝕又稱“語言損耗”“語言流損”等，是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體雙語、多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象［1］。語言磨蝕研究作為歐美在應(yīng)用語言學(xué)一個(gè)研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)80年代，許多學(xué)者從語言磨蝕的性質(zhì)、語言磨蝕的速度和影響語言磨蝕的因素等不同角度進(jìn)行研究。與國外研究相比，國內(nèi)學(xué)者對(duì)語言磨蝕的研究起步較晚，相關(guān)研究始于21世紀(jì)初鐘書能、蔡寒松、倪傳斌等幾位學(xué)者對(duì)國外相關(guān)理論和研究的介紹，對(duì)語言技能如聽力、口語、閱讀、寫作等的磨蝕研究卻不多。由于國內(nèi)對(duì)聽力磨蝕的研究甚少，而且影響我國學(xué)生聽力的因素尚不十分明確。有鑒于此，本課題基于國外的相關(guān)研究，對(duì)國內(nèi)學(xué)生聽力磨蝕的影響因素進(jìn)行探討，以期能補(bǔ)充和豐富相關(guān)研究。筆者長期在地方本科院校從事英語教學(xué)工作，目前尚未發(fā)現(xiàn)針對(duì)地方本科院校大學(xué)生英語聽力磨蝕的專門研究。故擬以欽州學(xué)院、玉林師范學(xué)院及賀州學(xué)院3所地方本科院校非英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為實(shí)證研究對(duì)象，從性別、英語接觸量及態(tài)度與動(dòng)機(jī)3個(gè)方面對(duì)大學(xué)生聽力磨蝕進(jìn)行研究。

一、外語聽力磨蝕研究概況

進(jìn)行語言磨蝕研究，首先要了解其磨蝕特征，而找出影響磨蝕的因素尤為重要。影響因素之一是性別。Hansen［2］曾提及外語磨蝕的性別因素，他認(rèn)為，可能女性在二語習(xí)得過程中與目標(biāo)語言接觸的機(jī)會(huì)比男性少，導(dǎo)致女性的語言磨蝕程度比男性大。根據(jù)倪傳斌［3］的研究，影響外語磨蝕的因素有8個(gè):磨蝕前水平、磨蝕時(shí)間、外語接觸量、年齡、外語學(xué)習(xí)方式、情感因素、讀寫能力和性別。其中，性別是新提取的影響因素;影響因素之二是接觸量。一般而言，外語學(xué)習(xí)者在停止語言學(xué)習(xí)后，如果沒有外語環(huán)境或自我提高，隨著接觸語言時(shí)間和數(shù)量的減少，其語言水平會(huì)逐漸下降。Edwards［4］對(duì)450多名加拿大公務(wù)員的聽、說、讀、寫能力做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)以英語為外語的公務(wù)員外語能力沒有磨蝕，而以法語為外語的公務(wù)員在12和18個(gè)月后有明顯的磨蝕。Edwards認(rèn)為是外語接觸量導(dǎo)致了磨蝕的差別，因?yàn)樵谌粘９ぷ髦?，公?wù)員接觸的英語比法語要多得多。Gardner、Lalonde和MacPherson［5］也認(rèn)為，與受磨蝕語接觸多的人比接觸少的人受磨蝕的程度要低。倪傳斌［6］認(rèn)為，與外語接觸的停止或減少是外語磨蝕最原始的前提性動(dòng)因。沒有這一動(dòng)因作為前提，其他因素將無法影響到外語的磨蝕。外語接觸量極少或與外語不接觸的受試者，比偶爾或經(jīng)常接觸者的相對(duì)磨蝕程度更大;影響因素之三是情感因素。情感因素是影響外語磨蝕的重要內(nèi)在因素之一，在諸多影響外語學(xué)習(xí)效果的情感因素中，學(xué)習(xí)態(tài)度是先決條件，它在語言學(xué)習(xí)過程中有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮。Pavlenko和Lantolf［7］認(rèn)為，對(duì)一門語言保持積極的態(tài)度會(huì)抑制磨蝕產(chǎn)生的速度，而消極的態(tài)度則會(huì)加速語言磨蝕的速度。Gardner［8］也認(rèn)為對(duì)語言持有消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者其語言磨蝕的程度會(huì)更大。

一直以來，在不同層面、不同技能的語言磨蝕研究中，詞匯磨蝕的研究較多，而聽、說、讀、寫的研究相對(duì)較少。近年來，聽力磨蝕研究已引起了語言學(xué)家的關(guān)注，特別是國外語言學(xué)家。Welten［9］的研究表明，4年不使用英語后，語言的吸收性技能(receptive skills)會(huì)有些磨蝕，其聽力測(cè)試證明受試者的訓(xùn)練水平對(duì)聽力的影響比較明顯，令人驚奇的是，一段時(shí)間后語音技能及聽力能力反而會(huì)提高。Clark和Jorden［10］的研究也證明，在語言接觸量少的人群中，說和讀出現(xiàn)明顯的磨蝕，然而聽的磨蝕并不明顯。另外，Snow、Padilla和Campbell［11］進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于西班牙語沉浸課程畢業(yè)生的研究，發(fā)現(xiàn)兩年不使用西班牙語，語言并沒有受到磨蝕，但兩年后或更長時(shí)間，除了說、讀、寫技能受到磨蝕外聽力也出現(xiàn)了明顯的磨蝕。

二、研究對(duì)象、方法與步驟

(一)研究對(duì)象

研究選取了欽州學(xué)院、玉林師范學(xué)院及賀州學(xué)院3所廣西地方本科院校非英語專業(yè)2012級(jí)四年級(jí)學(xué)生做為研究對(duì)象。具體做法是，從每一所院校的4個(gè)二級(jí)學(xué)院隨機(jī)抽取70名學(xué)生，3所院校共210名學(xué)生，其中，男生87人，女生123人。他們都已經(jīng)脫離課堂英語學(xué)習(xí)14個(gè)月，都參加過2013年6月份的大學(xué)英語四級(jí)考試，都在同樣的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)過2年英語，而且在結(jié)束英語課程后與英語少有接觸。

(二)研究方法

研究使用問卷調(diào)查與聽力測(cè)試法進(jìn)行聽力磨蝕實(shí)驗(yàn)。問卷調(diào)查中的問卷設(shè)計(jì)參考了對(duì)語言磨蝕有深入研究的山東大學(xué)王湘云教授的內(nèi)容及格式，其設(shè)計(jì)模式適合運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷共15個(gè)問題，內(nèi)容涉及受試者的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、英語接觸量等。每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)，分別為“非常同意”“同意”“中性”“不同意”和“非常不同意”，選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。聽力測(cè)試內(nèi)容為2013年6月份的大學(xué)英語四級(jí)聽力考試卷，測(cè)試在同一時(shí)間及地點(diǎn)進(jìn)行，有老師在場(chǎng)監(jiān)考。對(duì)調(diào)查問卷及聽力測(cè)試所獲數(shù)據(jù)由SPSS(19.0)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)研究步驟

研究包括4個(gè)步驟:第一步是隨機(jī)挑選受試對(duì)象，并進(jìn)行問卷調(diào)查;第二步是收集記錄受試對(duì)象2013年6月份的大學(xué)英語四級(jí)考試聽力成績，作為第一次成績;第三步是組織受試對(duì)象進(jìn)行聽力測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為2015年9月，測(cè)試內(nèi)容與2013年6月份的大學(xué)英語四級(jí)考試聽力一致，所獲成績作為第二次成績;第四步是對(duì)問卷調(diào)查和聽力測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)聽力磨蝕明顯

停止學(xué)習(xí)外語一段時(shí)間后聽力是否會(huì)磨蝕，國內(nèi)外學(xué)界對(duì)此眾說紛紜、莫衷一是。有的學(xué)者認(rèn)為會(huì)磨蝕，而有的學(xué)者則認(rèn)為不僅不會(huì)磨蝕，反而聽力會(huì)有所提高。研究對(duì)受試者的初始成績與測(cè)試成績做了比較，表1為比較結(jié)果:

表1 初始成績與測(cè)試成績的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表1可以看出，Sig.(2－tailed)(雙側(cè)近似P值)為.000，小于0.05，說明初始成績與測(cè)試成績之間的差別較大，聽力磨蝕比較明顯。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，受試者停止學(xué)習(xí)英語14個(gè)月后，聽力出現(xiàn)了明顯的磨蝕。

(二)聽力磨蝕存在性別差異

語言的性別差異是現(xiàn)代語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，國內(nèi)外對(duì)此已有諸多研究，許多學(xué)者認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中女性要比男性學(xué)得好。而語言磨蝕過程是否存在性別差異?語言技能中的聽、說、讀、寫磨蝕的性別差異程度如何?以下是對(duì)123名女生，87名男生的聽力磨蝕進(jìn)行的比較分析，他們之間的磨蝕程度通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較。表2為檢測(cè)結(jié)果:

表2 性別差異與聽力磨蝕

從表2可以看出，女生的初始成績均值是125.90，男生是114.00;測(cè)試成績女生的均值是111.71，男生是99.34。初始成績與測(cè)試成績女生都優(yōu)于男生，雙側(cè)近似P值為0.004，小于0.05，說明男女生間的統(tǒng)計(jì)性數(shù)據(jù)差異較明顯。但是從前后兩次成績比較，男女生的聽力都有磨蝕，且磨蝕的程度大致一樣。因此，聽力磨蝕存在性別差異，但差異不大，而女生的磨蝕程度比男生稍小。

(三)英語接觸量與聽力磨蝕關(guān)系密切

研究對(duì)受試者停止學(xué)習(xí)英語后的英語接觸量進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及接觸量的問題有7題，分別是“我平時(shí)經(jīng)常聽英語廣播和英語新聞”“我平時(shí)經(jīng)常與同學(xué)或朋友用英語交談”“為了通過四、六考試，我平時(shí)會(huì)經(jīng)常聽英語考試聽力”“我雖然沒有英語課程，但仍然保持每天晨讀英語的習(xí)慣”“在英語課堂上，老師用來訓(xùn)練英語聽力的時(shí)間比例”“在學(xué)英語過程中，我花在英語聽力上的時(shí)間最多”及“保持聽英語廣播的興趣，主動(dòng)參與提高英語聽力能力的活動(dòng)”。表3為接觸量與聽力磨蝕關(guān)系的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):

表3 接觸量與聽力磨蝕

如果兩個(gè)比較對(duì)象之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)(Pearson Correlation)為0.01，說明關(guān)系緊密，大于0.01關(guān)系很密切，小于0.01則不密切。表3中測(cè)試成績與接觸量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.402，大于0.01，說明兩者之間的關(guān)系非常密切。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，受試者的語言接觸量很小，導(dǎo)致了磨蝕的產(chǎn)生。由此可見，外語接觸量的多寡，與外語的磨蝕關(guān)系密切。外語接觸量多，則磨蝕少;外語接觸量少，則磨蝕多。

(四)學(xué)習(xí)態(tài)度與聽力磨蝕關(guān)系較大

學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，與學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)而又相互作用，Gardner［13］認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)成效。研究對(duì)受試者進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問卷調(diào)查，共有4題，分別是“聽英語對(duì)我來說是一種享受”“英語聽力對(duì)我來說是考試中最簡單的一部分”“我渴望自己能夠聽懂英文新聞及廣播”及“我學(xué)英語的目的是因?yàn)椤?7%的受試者態(tài)度與動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要是為通過考試及獲得英語四、六級(jí)證書，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性不高，也缺乏學(xué)習(xí)興趣。表4為態(tài)度與聽力磨蝕關(guān)系的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):

表4 學(xué)習(xí)態(tài)度與聽力磨蝕

表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，測(cè)試成績與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.393，大于0.01，說明兩者之間的關(guān)系是非常密切的。倘若學(xué)習(xí)者的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，則磨蝕就不可避免?？梢?，學(xué)習(xí)態(tài)度與聽力磨蝕關(guān)系較大，學(xué)習(xí)態(tài)度積極則磨蝕相對(duì)小，反之磨蝕則大。

四、結(jié)論與啟示

綜上所述，研究以210名地方本科院校非英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討了學(xué)習(xí)者停止學(xué)習(xí)英語14個(gè)月后其聽力磨蝕的情況，得出了聽力磨蝕的影響因素。研究的結(jié)果表明:學(xué)習(xí)者停止學(xué)習(xí)外語一段時(shí)間后，其聽力出現(xiàn)了明顯的磨蝕;聽力磨蝕存在性別差異，女生的磨蝕程度比男生小;接觸量與聽力磨蝕關(guān)系密切，語言接觸量大，磨蝕程度小，反之磨蝕程度大;學(xué)習(xí)態(tài)度與聽力磨蝕關(guān)系密切，學(xué)習(xí)態(tài)度積極則磨蝕相對(duì)小，反之磨蝕則大。

鑒于研究僅以廣西區(qū)內(nèi)3所地方本科院校非英語專業(yè)高年級(jí)210名大學(xué)生進(jìn)行的聽力磨蝕的研究，因此，研究還是存在一定局限性。一是樣本較少，只選取了三所院校的210名學(xué)生，代表性還不夠大;二是探討影響聽力磨蝕的因素不夠多，也不夠全面。以上缺陷有待在今后的研究中加以克服與改進(jìn)。

值得注意與思考的是，在國內(nèi)，高校非英語專業(yè)普遍在開設(shè)了兩年英語后就不再開課了，學(xué)生的接觸量驟然下降。根據(jù)研究及其他學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)者的語言技能如聽力、口語、閱讀、寫作等在停止一段時(shí)間后會(huì)受損，時(shí)間越長，受損越嚴(yán)重。那么，如何減少或減緩磨蝕的產(chǎn)生?教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取哪些有針對(duì)性的措施?從研究中，我們可以得出幾點(diǎn)啟示。

首先，應(yīng)讓學(xué)生了解到語言磨蝕隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。教師不僅要教學(xué)生如何學(xué)，還應(yīng)教學(xué)生在停止正式的外語課程后如何維持原有的水平。

其次，由于外語接觸量與聽力磨蝕關(guān)系密切，學(xué)生在脫離外語課堂后，接觸外語的機(jī)會(huì)變得很少，因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)造后續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如給高年級(jí)學(xué)生開設(shè)選修課，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常收聽英語廣播，經(jīng)常參加英語角活動(dòng)等。

其三，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度與語言磨蝕也密切相關(guān)，消極的態(tài)度會(huì)加快磨蝕的產(chǎn)生。情感對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，積極向上的情感態(tài)度會(huì)有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。相反，消極悲觀的情感態(tài)度會(huì)分散學(xué)習(xí)的注意力，影響學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信心的建立。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終保持積極的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

其四，鑒于聽力磨蝕有性別差異，女生的磨蝕程度比男生小。因此，在教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到這個(gè)差別，要正確認(rèn)識(shí)性別因素在英語學(xué)習(xí)中的作用以及與學(xué)習(xí)的關(guān)系，既不能過于輕視，也不可過度夸大。要多關(guān)注男生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，多鼓勵(lì)男生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)男生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

［1］楊連瑞，潘克菊，劉宏剛，等.國外語言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):42－47.

［2］Hansen，L.Second Language Attrition in Japanese Contexts［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.

［3］倪傳斌.外語磨蝕的性別差異［J］.外語與外語教學(xué)，2009(4):1－5.

［4］Edwards，G.Second Language Retention in the Public Service of Canada［C］.Ottawa:Public Service Commission of Canada，1977.

［5］Gardner，R.C.，R.N.Lalonde ＆ J.MacPherson.Social factors in second language attrition［J］.Language Learning，1985(4).

［6］倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實(shí)證研究［J］.外語教學(xué)與研究，2009(3):179－185.

［7］Pavlenko，A.＆ J.P.Lantolf.Scond language learning as participation and the(re)construction of selves［C］//In J.Lantolf(Ed.)，Sociocultural theory and second language learning Oxford:Oxford University Press，2000:155 －157.

［8］Gardner，Robert C.(ed.).Social factors in second language attrition［J］.Language Learning，1985，35(4):519 －540.

［9］Weltens，B.＆ Cohen，A.D.Language attrition research:An introduction［J］.Studies in Second Language Acquisition，1989(11):127 －133.

［10］Clark，J.L.D.，＆ E.H.Jorden.A study of language attrition in former U.S.students of Japanese and implications for design of curriculum and teaching materials［C］//Final Project Report.Washington，D C:Center for Applied Linguistics，1984:231 －234.

［11］Snow，M.，Padilla，A.＆ Campbell，R.Factors influencing language retention of graduates of a Spanish immersion program［Z］.Los Alamitos，CA:National Centre for Bilingual Research，1984.

［12］于中根.外語能力磨蝕的性別差異初探［J］.南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(2):96－101.

［13］Gardner RC，Lamb WE.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley M ass:Newbury House，1972.