毛志忠 ，朱兆珍，2

（1安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233041；2東南大學(xué)，江蘇 南京 211000）

PBL（problem-based learning）是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，較多運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念。目前已有學(xué)者將這種方法移植到會計學(xué)、財務(wù)分析、管理學(xué)等課程教學(xué)中，運(yùn)用到財務(wù)管理課程教學(xué)的文獻(xiàn)卻鳳毛麟角。

目前，財務(wù)管理教學(xué)方法的研究主要集中于角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例式立體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及其它較傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，忽略對學(xué)生主動性的培養(yǎng)；角色扮演教學(xué)法、情境教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的積極主動性，但是考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，PBL教學(xué)法的引入是適時之需［1］。本文擬采用突變級數(shù)法對PBL教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的效果進(jìn)行評價，以決定這種教學(xué)方法的去與留。

一、PBL教學(xué)法在財務(wù)管理課程教學(xué)中實施效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建

為了科學(xué)、生動地運(yùn)用PBL教學(xué)法，本文基于Barrows模型，將整個教學(xué)活動分階段進(jìn)行，并在各個階段實施不同的教與學(xué)活動，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而清晰反映PBL教學(xué)法的全部過程。

圍繞PBL教學(xué)法的流程，按照三個階段、六種教學(xué)活動構(gòu)建教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，如表1。

表1 PBL教學(xué)法實施效果評價指標(biāo)

在綜合考慮其它財經(jīng)類院校課堂教學(xué)效果評價方法的基礎(chǔ)上，本文以在安徽財經(jīng)大學(xué)財務(wù)管理課程教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的所有班級該課程授課教師和學(xué)生雙方表現(xiàn)為研究對象，對運(yùn)用PBL教學(xué)法的效果評價按照百分制分為五個等級：優(yōu)秀（≥90分）、良好（80～90分）、中等（70～80分）、合格（60～70分）、不合格（＜60分）。四級指標(biāo)中X1、X2、X5、X6、X9、X11六個涉及各組學(xué)生在PBL教學(xué)法中的能力體現(xiàn)及接受效果的指標(biāo)值來源于授課教師對班級學(xué)生客觀、公正的評價，每組取一平均值，最終再取全班各小組得分的平均值；X10取討論組以外的其它各小組所給分值的平均值（為排除惡意串通或打擊報復(fù)，各小組打分中去除一個最高分、一個最低分）。X3、X4、X7、X8四個指標(biāo)值取學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)專家三方打分的平均值（為保證分值的可靠性、杜絕偏袒或報復(fù)等主觀性，三方所打分值各剔除一個最高分和一個最低分）。X12是期末學(xué)生考試卷面成績。

二、評價方法的選擇——突變級數(shù)法

目前對教學(xué)質(zhì)量或效果的評價采用方法多樣，諸如層次分析法、系統(tǒng)動力學(xué)［3］。但是這些方法存在計算復(fù)雜、主觀性強(qiáng)等缺陷，筆者嘗試采用突變級數(shù)法對PBL教學(xué)法在財務(wù)管理課程教學(xué)中的效果進(jìn)行評價。

突變級數(shù)法是一種對評價目標(biāo)進(jìn)行多層次分解，然后將突變理論與模糊數(shù)學(xué)聯(lián)系起來產(chǎn)生突變模糊隸屬函數(shù)，再利用歸一公式進(jìn)行綜合量化運(yùn)算，最后歸一為一個參數(shù)，即求出總的隸屬函數(shù)，從而達(dá)到對評價目標(biāo)進(jìn)行排序分析的一種綜合評價方法［4］。突變級數(shù)法的特點(diǎn)是沒有對指標(biāo)采用權(quán)重，但它考慮了各評價指標(biāo)的相對重要性，從而減少了主觀性又不失科學(xué)性、合理性，而且計算簡易準(zhǔn)確，應(yīng)用范圍廣泛［5］。下文將采用突變級數(shù)法對PBL教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中的效果進(jìn)行評價。

三、PBL教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)中效果評價

最常用的突變理論模型包括尖點(diǎn)突變、燕尾突變和蝴蝶突變?nèi)N。尖點(diǎn)突變模型是指一個指標(biāo)只能分解為兩個子指標(biāo)的突變類型；燕尾突變是指一個指標(biāo)可以分解為三個子指標(biāo)的突變類型；蝴蝶突變是指一個指標(biāo)可分解為四個子指標(biāo)的突變類型。

以一個班級為例介紹實證過程，其余班級評價值同理計算。X1與X2構(gòu)成尖點(diǎn)突變類型。將教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)上評數(shù)按照突變級數(shù)法對數(shù)據(jù)的要求先除以100，再套用尖點(diǎn)突變歸一化公式，即可求得X1a及X2b的值，X1a=0.8712≈0.933，X2b=0.9213≈0.973，兩者非互補(bǔ)，遵循“大中取小”取值原則，則Y1=min（X1a，X2b）=min（0.933，0.973）=0.933。 同 理 可 求 出 ：X3a=0.9612≈0.980 、X4b=0.9513≈0.983 、X5a=0.9312≈0.964 、X6a=0.9913≈0.997 、X7a=0.9812≈0.990 、X8b=0.9613≈0.986 、X9a=0.8812≈0.938、X10b=0.9013≈0.965、X11a=0.9312≈0.964和X12b=0.8613≈0.951的值。X3與X4互補(bǔ)，取其平均數(shù)代替，則Y2=（0.980+0.983）/2=0.9815。X5與X6互補(bǔ)，Y3=0.981、X7與X8非互補(bǔ)，Y4=0.986、X9與X10互補(bǔ)，Y5=0.952、X11與X12互補(bǔ)，Y6=0.958。

表2 四級指標(biāo)最終分值

Y1與Y2、Y3與Y4、Y5與Y6構(gòu)成尖點(diǎn)突變類型，且各指標(biāo)間呈弱相關(guān)關(guān)系，為非互補(bǔ)型指標(biāo)，遵循“大中取小”取值原則，可求得Y1a=0.966，Y2b=0.994，Z1=0.966；Y3a=0.990，Y4b=0.995，Z2=0.990；Y5a=0.976，Y6b=0.986，Z3=0.976。Z1、Z2與Z3構(gòu)成燕尾突變，三者之間存在相關(guān)關(guān)系，為互補(bǔ)型指標(biāo)，遵循互補(bǔ)取平均值原則，求得Z1a=0.983、Z2b=0.997、Z3c=0.994，PBL教學(xué)法最終效果評價值為（0.983+0.997+0.994）/3=0.991。其它班級的最終評價值計算過程類似，我們運(yùn)用統(tǒng)計軟件可以快速得到安徽財經(jīng)大學(xué)所有在財務(wù)管理課程中實施PBL教學(xué)法的班級最終評價值及等級、排名。限于篇幅表3只是羅列了前10名班級得分，其它非財會專業(yè)班級所取得評價值也高于歷史班級財務(wù)管理課程最終平均分。

由表3數(shù)據(jù)可以明顯看出，將財務(wù)管理作為專業(yè)核心課程的會計學(xué)院10個班級中PBL教學(xué)法實施效果相當(dāng)好，大部分都取得優(yōu)異成績。二級指標(biāo)Z值相當(dāng)高，顯然，這是三個階段師生共同努力的結(jié)果。同時也驗證了PBL教學(xué)法對教師和學(xué)生都有特殊的要求，是教與學(xué)相互促長，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

表3 PBL教學(xué)法效果評價結(jié)果

四、結(jié) 語

課程教學(xué)方式的改革對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要作用［6］。因此筆者秉承以學(xué)生為主體、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念下，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”及缺乏師生交流等不利于調(diào)動學(xué)生積極性的弊端［7］，基于綜合性強(qiáng)、涉及面廣的財務(wù)管理課程教學(xué)，嘗試教學(xué)方法改革，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，消極轉(zhuǎn)為積極，實現(xiàn)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新性。現(xiàn)有的教學(xué)效果評價模型，有些受主觀因素影響嚴(yán)重，有些計算過程非常復(fù)雜，且無法完全反映師生的動態(tài)特征［8］。為避免這些缺陷，本文采用突變級數(shù)法將基于問題導(dǎo)向的財務(wù)管理課堂教學(xué)效果進(jìn)行“三個階段、六種教學(xué)活動”的立體化評價，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)管理這門多學(xué)科交叉的課程教學(xué)取得非常好的效果，引入PBL教學(xué)法是明智之舉。

［1］張圓，劉迎華.PBL教學(xué)法在高職《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)教育研究，2012（8）：157-159.

［2］李俊，熊維娜.應(yīng)用AHP構(gòu)建高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量立體化評價體系［J］.高等教育研究，2013（3）：42-46.

［3］馮芬玲.基于系統(tǒng)動力學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量評價研究［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：180-184.

［4］陳曉紅，楊立.基于突變級數(shù)法的障礙診斷模型及其在中小企業(yè)中的應(yīng)用［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐，2013（6）：1479-1485.

［5］翁鋼民，魯超.基于突變級數(shù)法的旅游產(chǎn)業(yè)競爭力評價研究）——以西北五省為例［J］.軟科學(xué)，2009，23（6）：57-61.

［6］賴紹聰，華洪.課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：30.

［7］孫洪慶，楊永強(qiáng).PBL教學(xué)法應(yīng)用中師生角色的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的變化［J］.教育教學(xué)研究，2010（2）：122.

［8］P Paul Heppner，Jane M Armer，Brent Mallinckrodt.Problem-solving style and adaptation in breast cancer survivors：a prospective analysis［J］.Cancer survivorship，May，2009：128-136.