（河北省秦皇島市第五中學 066000）

新課改下普通高中英語詞匯教學

張凌云（河北省秦皇島市第五中學 066000）

2009年河北教育廳在全省范圍內(nèi)對高中課程進行新的改革和詮釋，并為此下大力度進行了若干個培訓學習活動，由此可見，這場轟轟烈烈的改革無論是對于學校、教師還是學生，都無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。作為一名一線教師，我絲毫不敢有怠慢之心。當然，任何一種新理念的產(chǎn)生都肯定會有其明確的實踐標準，我們絕不能恐慌，甚至束手無策，同樣，我們的實際教學也應本著明確的課程標準來實施，而不是閉門造車、盲目前行。經(jīng)過對《高中英語課程標準》的研究以及本組教師的討論，針對我們現(xiàn)有的學生狀況，我們果斷地把單詞提升到了重要的位置上。我現(xiàn)將自己對新課標對詞匯要求的理解和實際操作介紹如下。

《高中英語課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。在“語言技能”上，八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。已經(jīng)進入高考的新課程試驗省區(qū)，在2009的《考試說明》中在教育部《考試大綱》2000詞匯量的基礎上都對詞匯量進行了大幅度的增加。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。詞匯的增加體現(xiàn)出對聽、讀、寫要求提高，因此詞匯的有效教學也顯得更為重要。

我們屬于普通高中，學生的英語基礎普遍不理想，面對這種情況，我們必須拿出自己的一套特殊的教學方法。所謂英語基礎差，實際就是詞匯量少，學生對于詞匯的記憶存在致命的缺陷，再往實質上說，就是不會音標，單詞的音、形、義結合不起來，本著這個授課基點，我們創(chuàng)設了這樣一種詞匯研究課。

首先，把音標完全呈現(xiàn)到學生眼前，而不是抽象地或零碎地進行講解。我們在一開始教學的時候，就把整個詞境提供給學生，久而久之，他們自己就會在教師的幫助下形成自己的根深蒂固的認識。

比如：單詞“motto”和單詞“hopeless”中字母“o”的音標相同，在經(jīng)歷了一定量的積累和教師的重復再現(xiàn)之后，學生自然就會認識并熟悉這個發(fā)音或音標。

有些教師肯定會認為，如果我們先把音標逐個講授完，學生不就會自己拼讀了嗎？理論上是如此，但我們也要考慮到兩個事實：第一，這樣的分離授課學生不僅會覺得枯燥無味，而且記憶的過程也很需要時間和精力，對于基礎差、學習習慣和自制力又不太理想的學生而言，效果不會太理想；第二，我們畢竟已經(jīng)進入了高中課堂，高中的知識量明顯加大，我們不可能心境坦然地只學習音標。我們絕不能把這個戰(zhàn)線拉得過長。

其次，在讀音掌握了的情況下，或在掌握的過程中，我們自然地、不留痕跡地把詞義加進去，學生會在不知不覺的讀的同時，進行詞義的結合。這樣做既高效，又不刻意。具體操作就是：教師就是所授班級學生的“本色再現(xiàn)”，和學生一起嘴里不停地念著，嘀咕著，并選擇適當?shù)臅r機裝作忘記的樣子去尋求學生的幫助。這樣做的目的有兩個：一是抓牢學生的注意力，思想上不能開小差；二是學生會覺得自己真的很棒，很聰明，很有價值感。

例如，教師出示句子：“He is ready to do anything to better their fortunes.”教師提出疑惑：“better”不是形容詞的比較級嗎？用在這里是什么意思呢？學生會開動腦筋，提出“better”可以作動詞，這里是“改善、提高”的意思。

最后，和學生一起進行單詞原貌的還原。也許開始會慢一些，但學生在熟悉這種課堂類型操作，并有一定的音形結合規(guī)律的積累之后，會對大多數(shù)單詞的拼寫進行猜測，因為單詞的拼寫規(guī)律不是固定的，所以與他們猜測結果不符的地方，他們會更加關注，并牢記在心。這個過程中，教師一定要注意，前兩遍的速度要放慢，第三遍的時候逐漸加快，同時一定要像學生一樣邊念邊寫邊說漢語意思。

課堂是學生直接接受語言灌輸?shù)年P鍵，但是課下的配套鞏固措施卻是學生長久記憶的保障，除了大家普遍使用的詞匯語境練習及測試卷外，我們根據(jù)課文內(nèi)容把所有帶有新單詞的句子以適當?shù)倪壿嬎季S順序重現(xiàn)課文，并延伸成一個整體的段落篇章，這樣既方便學生復習鞏固，并且又讓學生詞文不分離，詞匯課堂和課文課堂直接存在著緊密相連的關系，學生整體的學習環(huán)節(jié)緊緊相扣，形成一個成熟的英語學校課堂鏈接。從整體而言，這種堂課的操作理念還要注意以下幾點：

1.循環(huán)測試。測試的目的不僅僅是為了教師心中有數(shù)，成就感對任何人而言都會增加信心，更何況學生還是孩子。這些測試要適時，教師一定要掌握整個班級學生的記憶程度，要在大多數(shù)學生記憶熟悉的情況下進行測試，這樣做是為了照顧到大多數(shù)學生，在這種基礎課堂教學中，絕不能讓基礎差的學生有挫敗感，而應是給他們充足的信心。測試的循環(huán)性也是盡力使學生的短暫記憶時間延長，為課后永久記憶的單詞操練打下更堅固的基礎，減少學生課下的壓力，這樣做才會使學生更為積極并長久地跟著教師的步伐前行。

2.課堂要以學生為主體，要做到學生也是“教師”，教師也是“學生”。教師在這堂課中要扮演三種角色：教師、學生和演員。教師的身份是為了掌控課堂；學生的身份是為了融入課堂，貼近學生；演員是為了調動課堂，吸引學生的注意力，提升他們對英語的學習信心和情感。

3.充分考慮到學生的心理特點，進行適當?shù)摹⑦m時的表揚，鼓足學生的信心。

4.授課點不能擴大，不能隨意增加內(nèi)容，如單詞的用法講解等等。

5.教師要在課前根據(jù)學生的情況進行單詞匯總分類，如學生對詞性認識不清楚，我們就可以按詞性分類；學生的記憶受詞的長短度的影響，我們就可以改變策略，按單詞的長短度分類等等。

6.課后的單詞鞏固非常重要。我們要進行大量的鞏固練習和測試，把學生的短暫記憶鞏固為永久記憶。否則，最終的結局就是虎頭蛇尾，不了了之。

總之，詞匯記憶的方法很多，而最管用的正是那些我們經(jīng)常聽到卻一直不予以重視的樸實無華的方法，所以關鍵不在于教師的方法能否標新立異，而在于學生能否自己消化并應用這些方法達到習慣成自然的水平。如果淺嘗輒止，或者光說不練，再好的方法也只能是紙上談兵。

（責編 張亞欣）