（福建省仙游市金石中學 351200）

提高歷史課前預習的有效性

林茂德（福建省仙游市金石中學 351200）

為了幫助學生實現學習方式的轉變，擺脫無效的消遣式預習，本文重點介紹不同學程的預習要求和方法，并且嘗試讓學生能夠驗證預習的有效性，使學生體會到課前預習是一種自主感知的學習過程，提高學生學習的效率和質量。

預習指導效率效果驗證

中學生通過自主性預習，能夠養(yǎng)成良好的自學習慣和自學能力，從而順利完成中學學業(yè)。筆者建議學生要有甘當笨鳥的心態(tài)，飛得早才能飛得更遠、更高。

一、把握宏觀，分層預習

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！钡行W生在教師布置預習任務后，往往以應付之心待之，充其量只是在課前看一看課文而已。為了提高預習的有效性，教師必須作一個簡單的設計。

（一）期初預習，全冊通覽

高中歷史學習難度不大，但要學好很難。為了樹立學好歷史科的信念，我建議學生在學期初新書剛發(fā)下來時，就要在較短的時間內對整本書進行通讀。當然，這個階段的通讀僅僅要求泛讀即可，以便建立當冊歷史知識的整體印象，初步了解新的一個學期要掌握的歷史課的內容、布局和分量。這樣一來，學生就可以很好地宏觀把握，高屋建瓴，俯視即將迎來的每一節(jié)新課。

（二）單元預習，階段預熱

高中歷史課本，每冊五六七單元不等，但是每個單元都有一個中心，單元內各個課時聯(lián)系很緊密。所以，要求學生在新單元即將開始的時候，以單元為單位，在單位時間內進行預習，目的是深入理解本單元各課的內在聯(lián)系、編排規(guī)律、主要歷史要點等。對單元知識進行預熱，這也符合記憶規(guī)律，因為同一個歷史知識點，用相同的時間記憶，分三次記憶比單次記憶效果要好得多。

（三）課前預習，深入淺出

課前預習，必須認真仔細。第一，要用彩筆對重點知識圈畫；第二，要對段落進行歸納，為每一個段落寫上旁注；第三，初步組織出課間思考題的答案要點；第四，對不明確的知識點和問題要標明存疑記號，以便課間討論或課后問詢；第五，如果有導學案，可以事先完成部分習題，這樣上課時就有更多的時間用于思考。通過認真預習，當我們走進課堂時，已經就不再從零開始了。

（四）掌握方法，形式多樣

良好預習習慣的養(yǎng)成，是一個循序漸進、不斷完善的過程。比較初級的預習，不過是提前了解課本內容而已。而比較有質量的預習，就是要求在預習過程中必須了解如何閱讀教材，讀什么，怎么讀。比如，要理解教材每章開頭的引言，歸納課文各段的重點，讀懂“閱讀與思考”部分的文獻資料，讀好課間材料圖表等等。另外，在預習中產生的疑惑和問題，要自己嘗試解決，比如查閱文字資料或者上網查詢，實在沒辦法就把問題帶進課堂。最后，在預習中也有可能碰到以前學過但現在被遺忘的知識，要勤于翻動舊書，直到弄清為止。每一位學生，都會經歷過預習由初步感知到深入理解的過程，這樣的蛻變符合思維的基本規(guī)律。

（五）持之以恒，必有回報

上面所述方法，可以避免課前預習的盲目性，但是，最難的不是有沒有掌握正確的預習方法，而是是否能夠持之以恒地把預習當成一種習慣。在歷史學科高考要求日益提高、學習時間有限的今天，必須充分認識課前預習的作用，把課前預習與提高課堂教學效率有機地結合起來，并且持之以恒地堅持下去。最終，我們會發(fā)現，課前預習不僅不會浪費時間，而是高效利用了時間。因為我們會發(fā)現，對每一節(jié)課預習會越來越快，效率卻越來越高。驀然回首，我們不知不覺中會有一種全新的感覺：在課堂上，對新課的歷史知識有一種居高臨下之感；教師的問題可以隨心所欲地回答，甚至還能發(fā)現教師講課中出現的紕漏；完成課后作業(yè)所用的時間也越來越少；考試做題胸有成竹，成績穩(wěn)步提高。

二、效果評價，糾錯糾偏

美國著名專家H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣?！比绻麑處煹念A習要求都做到了，學習效果和考試成績卻不理想，那么，我們就必須反思，一定是什么地方出現問題了，必須找出問題所在，糾錯糾偏，發(fā)揮預習應有的作用，保持學生對歷史學習的興趣。

（一）課堂提問應答情況評價

教師課堂提問，如果是基礎知識類型的問題沒有回答正確，說明預習時精讀不夠，導致對歷史教材內容的無法充分理解；如果是思考型的問題沒有回答好，可能是預習時研讀工作沒有做好，沒有在預習時形成存疑，沒有把握教材的中心和實質，對重點、難點和疑點做不到心中有數；如果是知識關聯(lián)的問題沒有答好，那肯定是泛讀沒有做好，沒有把已學知識與本節(jié)課的關系厘清。

（二）考試成績情況評價

如果堅持正確的預習，應對學業(yè)水平測試難度的考試絕對沒問題。但是，如果面對高考難度的考試，就要理性看待。因為高考要求的試卷其材料基本上是課本知識的遷移，表面上是預習不到的，即使考試成績不佳，也絕對不能懷疑預習的作用，但是可以把更多的時間用于練習同類卷上。

（三）課后練習完成情況評價

課后練習難度不小，但是其問題基本上與本課知識相關，答題所調用的基礎知識都在本課，新鮮度很高，一般不會出現方向性的錯誤。這當然是預習充分之功。但是，不少學生答題會出現表述不規(guī)范、學科語言組織能力不強的情況，這就要另行訓練，或者把所答之題書面寫好讓老師面批，聆聽要旨。

最后，以《普通高中歷史課程標準》（實驗）規(guī)定作為本文的結尾：“有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@就是堅持預習的法理依據。

[1]葉圣陶.精讀指導舉隅[N].上海：商務印書館.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[N].北京：教育科學出版社.

[3]教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）[N].北京：人民教育出版社.

[4]王配.高中歷史“雙動兩案”教學設計研究[D].華中師范大學，2014.

[5]左彩英.高中歷史學案教學的思考[D].南京師范大學，2011.

（責編 張翼翔）