（河北省南宮市進修學(xué)校 051800）

運用情境教學(xué)法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

楊建生（河北省南宮市進修學(xué)校 051800）

情境教學(xué)是通過教師所精心創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有感情色彩的場景與活動，讓學(xué)生進入特定的活動之中。這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)科特征，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，讓學(xué)生在特定的場景之中將這些抽象而深奧的知識與具體的活動與行為相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生積極的思考，促進學(xué)生由感性認識上升為理性認知，將這些知識轉(zhuǎn)化為能力，從而為學(xué)生的成長與成才打下堅實的基礎(chǔ)。將情境教學(xué)法運用于中學(xué)語文教學(xué)中，可以讓原本枯燥的教學(xué)變得更加生動愉悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動探究，這樣更加利于學(xué)生綜合能力的提高。這正是優(yōu)化語文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效教學(xué)的重要手段。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

故事是學(xué)生的最愛，將故事與教學(xué)結(jié)合起來，可以讓枯燥的教學(xué)更具生命的活力，更加符合學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，增強教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。語文學(xué)科包羅萬象，涵蓋知識面廣，更是包含著豐富而充滿趣味性的故事。如一個漢字本身就是一個故事，作者生平趣事、文章創(chuàng)作背景等這些都可以成為激活學(xué)生思維的興趣點，從而將學(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)活動之中。為此在教學(xué)中，教師要深入地收集相關(guān)的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生展開主動而積極的認知活動。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以利用多媒體來展現(xiàn)相關(guān)的圖片，并用簡短的語言來向?qū)W生繪聲繪色地講述故事的開頭，這樣就可以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，認真觀察圖片，讓學(xué)生用自己的語言來講述這個故事。這樣不是機械的復(fù)述課文，而是基于對文本理解的自我語言的再加工。讓學(xué)生在聽故事中講故事，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以加深學(xué)生對知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

問題可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。這樣的認知活動改變了學(xué)生以往的被動參與及機械接受，是在好奇心與求知欲驅(qū)動下的主體參與及自主探究活動，使學(xué)生通過師生之間、生生之間的自主探究與合作交流來經(jīng)歷知識形成過程，成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。

1.問題的探索性。也就是說，問題要具有一定的思維空間，具有一定的深度。問題過于簡單，是檢測型問題，沒有思考的空間；而問題過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認知范圍，無法完成探究，就是失敗的。問題要有探索性，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，具有一定的難度，要通過學(xué)生的思考與思維才能解決，這樣才能促進學(xué)生對知識的獲取與技能的提高。

2.問題的開放性?，F(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，為此在教學(xué)中不能只是提出答案唯一的封閉性問題，而是要設(shè)計開放性問題，將學(xué)生從固有思維的牢籠中解放出來，讓學(xué)生能夠從多個角度來展開思考，進而提出新的觀點與見解，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，才能讓學(xué)生基于對文本理解的基礎(chǔ)上的多維思考與深層次探究，從而才能促進學(xué)生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生認知水平

語文學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科。要知道每一篇優(yōu)秀文章并不是詞語的簡單堆砌，而是作者對生活的藝術(shù)加工，是作者精心構(gòu)思與語言巧妙運用下用文字來表達與宣泄情感的形式。脫離生活的教學(xué)，只能將學(xué)生封閉起來，單純地從文字表面是無法達到對文章的真正理解，并不利于學(xué)生語文水平與認知水平的提高。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生入情入境，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)學(xué)生認知水平的整體提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間的限制，將豐富而真實的大千世界搬上熒屏，搬入課堂，可以將那些隱含在文字背后深層次的內(nèi)容，如情感、意境等用圖片、音頻、視頻等綜合呈現(xiàn)，這使得教學(xué)更具感情色彩，更有趣味性，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與特定的學(xué)習(xí)情感，更加利于學(xué)生對文章的理解。如情感是文章的靈魂，每一位作者在寫作時都融入了真摯的情感，或喜或悲，或愛或恨，而這些并不是浮于文字表面的外顯事物，而是需要讀者入情入境，深入思考而體會得來的。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將這些枯燥的文字材料以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像結(jié)合的生活情境，讓學(xué)生進入文本所描繪的特定的情境之中，這樣更能刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生如臨其境，這樣自然就可以產(chǎn)生特定的文本情感。這正是理解文本的關(guān)鍵。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生實踐能力

學(xué)以致用是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能力的高低不是取決于知識量的多少，而是取決于運用的程度。死學(xué)知識無法運用注定是失敗的。因此在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多親身實踐的機會，要讓學(xué)生將所學(xué)理論用于指導(dǎo)行為實踐，將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，這樣才能促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。如學(xué)習(xí)了說明文，可以讓學(xué)生來圍繞相關(guān)事物來進行說明文的寫作，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的關(guān)于說明文的知識點用于寫作之中，讓學(xué)生英雄有用武之地，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識用于實踐活動之中。這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也可以讓學(xué)生認識到所學(xué)知識的實用性，從而更能強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機。

總之，情境教學(xué)改變了單純的知識學(xué)習(xí)，而將知識寓于特定的活動與場景之中。這對于語文學(xué)科來說，更能彰顯文字的魅力，可以讓學(xué)生以飽滿的熱情、活躍的思維來透過文字表面達到對文本的深層次解讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，更有動力。

（責(zé)編 張翼翔）