王海霞（河北省秦皇島市北戴河區(qū)育花路小學(xué)066100）

小組評(píng)價(jià)初探

王海霞（河北省秦皇島市北戴河區(qū)育花路小學(xué)066100）

從評(píng)價(jià)制度上進(jìn)行改革，把對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成捆綁式評(píng)價(jià)，加強(qiáng)合作群體的評(píng)價(jià)。均衡劃分小組是關(guān)鍵，制定好評(píng)價(jià)細(xì)則是前提，實(shí)行過程中既要尊重個(gè)體差異，促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展，又要關(guān)注小組整體，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同成長(zhǎng)。把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

均衡分組制定細(xì)則捆綁式評(píng)價(jià)

自學(xué)校開展生本課堂教學(xué)模式改革以來，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，我也在努力探索如何才能讓不愿學(xué)習(xí)的那些學(xué)生變得愿意學(xué)，把不會(huì)學(xué)的那幾個(gè)學(xué)生引導(dǎo)得會(huì)學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況是班級(jí)后進(jìn)生多，差的程度和原因各不相同，參差不齊的狀況讓我頗費(fèi)心力，收效甚微。以前也嘗試過小組評(píng)價(jià)，但總有一些學(xué)生集體主義觀念淡薄，滿不在乎，小組好了看不出他們高興，小組落后了，他看不出他們著急的樣子。用什么辦法既能有效的改變他們的落后現(xiàn)狀，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和向上的精神面貌又能與班級(jí)管理很好地結(jié)合，促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展和提高。

思來想去，我決定在生本課堂模式下的小組里，把小組的評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來，形成捆綁式評(píng)價(jià)，加強(qiáng)合作群體的評(píng)價(jià)。小組就是班級(jí)中的群體，借助學(xué)生群體的力量，讓每一個(gè)學(xué)生都能保持向上的精神?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到；評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我從評(píng)價(jià)制度上進(jìn)行改革，通過這種捆綁式評(píng)價(jià)，既尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展；又關(guān)注小組整體，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同成長(zhǎng)。在班級(jí)內(nèi)試行了一年半，一邊嘗試、一邊不斷完善。下面就是我的一點(diǎn)做法。

一、均衡劃分小組

因?yàn)橐獙?shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，所以均衡劃分小組是關(guān)鍵，否則就會(huì)出現(xiàn)各組情況差異大。教師選定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員，綜合考慮以下因素來劃分：男女生比例、是否善于表達(dá)（課堂是否愛發(fā)言、會(huì)發(fā)言）、作業(yè)能否按時(shí)完成、作業(yè)是否認(rèn)真完成、學(xué)習(xí)是否吃力，能否達(dá)到班級(jí)中等水平、除學(xué)習(xí)外的其它能力。小組的組建要綜合考慮以上各因素，爭(zhēng)取做到各組之間人員均衡，科學(xué)合理均衡的劃分小組。

在充分考慮學(xué)情、特長(zhǎng)、性格的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)成績(jī)和管理能力強(qiáng)的7名學(xué)生為7個(gè)組長(zhǎng)調(diào)整搭配成6人異質(zhì)組。組內(nèi)成員進(jìn)行編號(hào)，1號(hào)都是組長(zhǎng)，從優(yōu)等生到后進(jìn)生順序往下排，1號(hào)與6號(hào)結(jié)對(duì)子，2號(hào)與5號(hào)結(jié)對(duì)子，3號(hào)與4號(hào)結(jié)對(duì)子，便于幫扶，也便于課堂開展活動(dòng)。

對(duì)當(dāng)選的組長(zhǎng)，教師注意加強(qiáng)方式方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，讓組長(zhǎng)做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一。組長(zhǎng)對(duì)全組同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生負(fù)責(zé)，直至對(duì)全組的未來著想，帶領(lǐng)這個(gè)群體向前進(jìn)。

二、制定捆綁式評(píng)價(jià)細(xì)則

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，學(xué)習(xí)是否高效，教師的引導(dǎo)作用非常重要。進(jìn)行科學(xué)的適時(shí)評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，捆綁式評(píng)價(jià)是將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。

嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，其目的是要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在考核時(shí)，既要重視集體的進(jìn)步，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以避免差生吃大鍋飯，又可以避免優(yōu)等生個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度。

評(píng)價(jià)細(xì)則的制定是捆綁式評(píng)價(jià)的前提，要起到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用。因此，細(xì)則的制定既要關(guān)注到能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注到學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)細(xì)則的內(nèi)容，要起到引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、上課積極思考，主動(dòng)回答問題、課后認(rèn)真完成作業(yè)的作用，小組合作融合其中。比如，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)者加2分，預(yù)習(xí)中能提出有見解的問題的加3分等等。上課主動(dòng)回答問題者加2分，回答有創(chuàng)新性，能從與眾不同的角度看問題加3分。能夠認(rèn)真完成作業(yè)的加2分，有新穎見解的加3分。

我還把班級(jí)管理納入到小組評(píng)價(jià)中來，評(píng)價(jià)細(xì)則中還包括紀(jì)律和衛(wèi)生兩方面，使評(píng)價(jià)細(xì)則的內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)，通過適當(dāng)?shù)募訙p分來體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)及值日、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律的評(píng)價(jià)。

三、小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)

制定好細(xì)則之后在班務(wù)欄內(nèi)公示，教師給各組下發(fā)若干記分表，由各組記分員隨時(shí)記錄組內(nèi)每個(gè)人的加減分情況。每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，核算各組的總分，核算每個(gè)人的總分?？偡肿钌俚慕M不能參加班級(jí)組織的獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)（如包餃子、去公園游玩、看電影等等），還要由組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)本組組員分析得倒數(shù)第一的原因，對(duì)本組內(nèi)減分最多的同學(xué)進(jìn)行幫扶教育，促使該生轉(zhuǎn)變，使組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，在下個(gè)月的評(píng)比中能夠進(jìn)步。而教師組織的獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)一定得是學(xué)生們感興趣的，學(xué)生也可以自己提出活動(dòng)建議。各組內(nèi)分?jǐn)?shù)高的前三名獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校儲(chǔ)蓄幣——春芽幣一張；對(duì)每組的5號(hào)、6號(hào)學(xué)生還特別設(shè)立了個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)，每次檢測(cè)的成績(jī)與以前的成績(jī)、與其他小組相同層次的學(xué)生進(jìn)行比較分析，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，并做到一月一獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校儲(chǔ)蓄幣——種子幣一張；對(duì)得分最高的一個(gè)組的所有成員獎(jiǎng)勵(lì)春芽幣一張。

為了尊重個(gè)體差異，給不同層面上的同學(xué)以相等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，在進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)力水平的不同進(jìn)行加減分，比如課堂發(fā)言，為了給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)加分的機(jī)會(huì)，在課堂自學(xué)討論基礎(chǔ)上，后進(jìn)生以回答問題為得分點(diǎn)；中等生以板演為得分點(diǎn)；優(yōu)等生以上臺(tái)講解為得分點(diǎn)，有時(shí)小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當(dāng)小組間開展競(jìng)賽時(shí)，優(yōu)生與優(yōu)生對(duì)陣，后進(jìn)生與后進(jìn)生比較，力求使每塊金子都在課堂上閃光。大家共同進(jìn)步，這樣才能在小組比較中領(lǐng)先。這些做法大大強(qiáng)化組際之間的競(jìng)爭(zhēng)力和組內(nèi)成員的聚合力，使幾個(gè)小組都進(jìn)入正軌。

通過一年半的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“捆綁式評(píng)價(jià)”調(diào)動(dòng)了不同層面的學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神、探索精神、班級(jí)管理中的獨(dú)立自主性也得到了進(jìn)一步的提高?！袄壥叫〗M評(píng)價(jià)”既是教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑。

（責(zé)編 張景賢）