高玉梅 (河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學 066500)

進入新世紀以來，教育改革和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多的學科開始采用多媒體進行教學。運用多媒體進行教學適合生物學科的特點，可以大大提高教學效率和教學質量。因此，高中生物教師，要善于運用多媒體技術進行教學，使之與教學內容有機結合，完成課堂教學任務。

然而，運用多媒體技術進行教學，要想取得有效的課堂效果，并不是一件簡單的事情。需要教師明確下面幾點，避免走入誤區(qū)。

一、多媒體教學是輔助性的教學方式

在高中生物課堂中運用多媒體技術進行教學，可以將“看不見摸不著”的生物現象，用圖像、動畫、聲音、視頻等形式形象地展示出來，使學生直觀地感受到事物的變化過程和變化結果。這不僅有利于提高學生學習生物的興趣，同時對提高課堂效率和教學效果也是很有裨益的。但是，由于多媒體的視覺沖擊很強大，有時會導致學生只關注畫面效果，而不進行深層次的理解和思考。因此，生物教師在進行課堂教學時，不能唯多媒體是瞻，而是要把它作為一種輔助性的教學方式來利用，傳統意義上教師的作用和地位不能被它代替。

高中生物內容豐富繁雜，知識點多，重難點也多。運用多媒體只是對相關知識進行解釋說明，使之形象化、具體化，幫助學生理解接受。而對于具體知識的傳授，尤其是重點和難點知識的傳授，則需要教師用傳統的口頭教學和板書形式教學。

此外，在課堂教學中，學生是學習的主體，如果整堂課都被多媒體和教師占用，學生就又變回了知識的被動接受者，他們的主體作用就無從發(fā)揮了，這會助長學生的依賴性和懶惰性，遇到問題不是積極思考，尋求解決的途徑，而是寄希望于教師和多媒體技術。因此，高中生物教師要充分認識到多媒體僅僅是教學的輔助性方式，要根據不同的知識內容、學生學習程度的不同因材施教，最終提高高中生物多媒體教學的有效性。

二、高中生物教師要能熟練運用多媒體

多媒體教學在高中生物教學中雖說是一種輔助性的教學方式，但在當今追求高效的社會中，它的作用還不能為我們所忽視。然而，一部分教師，特別是農村地區(qū)的教師，對于多媒體還不是很了解，認識頂多停留在遠程教育的層面。因此，學校要完善教學現狀，每個教研組配備一定數量的電腦，每個教室安裝電腦、投影儀、電視機、音響等。定期組織教師進行多媒體運用技能培訓，使高中生物教師熟練運用多媒體。教師要轉變教學觀念，掌握多媒體教學方法，并不斷創(chuàng)新高中生物多媒體教學的方式，使高中生物教學和多媒體技術相結合，促使高中生物教學更加高效、科學、流暢。

三、運用多媒體進行教學的策略和方法

(一)創(chuàng)設適宜的多媒體教學情境

高中生物教學中的很多內容，特別是生物的生理結構和微觀結構，與學生的實際生活相距遙遠，而且比較復雜、抽象，學生理解和學習起來很費勁。因此，教師要創(chuàng)設適宜的多媒體教學情境進行生物教學。

傳統的教學中，經驗比較豐富的教師多采用筆畫的形式描繪出來，還有的教師采用掛圖的形式進行描述。實踐證明，運用這兩種教學方法，取得的教學效果都不是很理想，學生還是有云里霧里的感覺。再有就是實驗教學法，通過實驗，通過觀察儀器，學生可以直觀地觀察到生物的生理結構和微觀結構，以及生物變化、發(fā)展的過程。但這種教學方法太耗時耗力，而且一旦錯過了最佳的觀察時間，往往是一切都前功盡棄了。

多媒體技術能夠有效地統一聲音、動畫、圖形、文字、數據等，很好地指導學生認知這一系列的內容。關鍵是，運用多媒體技術可以把漫長的實驗過程，縮短為幾分鐘，直接展示給學生實驗的步驟、實驗的結果、得出的實驗數據，這大大提高了課堂教學效率，特別是還能夠調動學生的學習興趣。為此，在當前的高中生物教學中，要創(chuàng)設適宜的多媒體教學情境使其發(fā)揮重要的作用。

(二)引導學生善于利用多媒體自主學習

隨著社會的發(fā)展和信息技術的進步，我國很多高中都更新了硬件設施，校內網也普遍建成，實施多媒體技術教學也越來越普遍。生物教師可借助這些優(yōu)勢的多媒體資源，整合多種與教學內容相關的素材，上傳到校內網等，學生通過校內網可以選擇自己需要的材料下載，然后結合自身的實際學習情況，實施自主性學習。

1．能夠大大提高課堂教學的效率。學生在上課前，通過校內網下載到與課堂教學內容相關的知識進行學習，在課堂教學中教師即使講得速度比較快，學生也能夠接受，因而大大提高教學效率。

2．能夠使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。各種知識之間具有相關性，學生學到知識越多，接觸的相關知識就越多。這會促使他們借助其它的媒體資源進一步自主學習。這樣不僅拓寬了知識視野，久而久之還學到了學習的技巧、養(yǎng)成了自主學習的習慣。

(三)應用多媒體實施小組合作探究學習

在多媒體教學中實施小組合作探究學習，不但能夠充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，還能夠使學生在活潑、輕松的教學氛圍中，開展小組合作，探究問題，促進生物知識的學習。教師在課堂教學中，可以選擇一個有代表性的關鍵問題，要求學生分組進行合作探究。教師可以給學生提供一些關于該問題的信息資源。每個小組從這些信息資源中，選擇適合自己用的一部分，以合作的方式實施探究性的學習，通過分析問題、討論問題、查找資料論證問題，最后得出問題的結論。

在學習的過程中，小組成員發(fā)揮各自的長處，加強協作和分工，一起完成學習的任務、實現學習的目的：邏輯分析能力強的學生在其他成員的配合下把問題分析透徹；思維嚴謹、思路開闊的學生對問題進行討論，制定出嚴密的解決問題的步驟；計算機操作能力好的學生，上網快速查找相關資料作為論證問題的依據；最后，由所有小組成員共同研究，得出問題的結論。

這種教學方法不僅增強了學生多媒體應用的技能，還激發(fā)了學生學習的積極性、主動性、合作性和創(chuàng)造性，提高了生物課堂教學的有效性。

四、結語

總之，為了有效應對教育改革和發(fā)展遇到的新的機遇和挑戰(zhàn)，高中生物教師應把握一切機會提高自身利用多媒體進行教學的技能和水平，在教學中合理地運用多媒體資源進行輔助教學，提高課堂教學效率和教學質量；利用多媒體引導學生自主學習，培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣；在多媒體教學中引入小組合作探究學習的方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、合作性和創(chuàng)造性，從而切實提高生物課堂教學的有效性。