李瑩（河北省秦皇島市北戴河區(qū)海北路小學(xué)066100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試分層教學(xué)策略的實(shí)踐與收獲

李瑩（河北省秦皇島市北戴河區(qū)海北路小學(xué)066100）

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，全校98%的孩子來自農(nóng)村家庭，其中60%的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女。受地域差異、智力因素、個(gè)性品質(zhì)、家庭文化素養(yǎng)及家庭生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致了學(xué)生接受能力、理解水平、思維方式的不同。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，在我校較為嚴(yán)重?；跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的這些實(shí)際問題，我們嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)科開展了“分層教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”。下面我結(jié)合分層教學(xué)策略的實(shí)施過程，談一談研究中自己的收獲與體會。

一、實(shí)施分層教學(xué)策略的實(shí)踐探索

（一）對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層分組，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整層次及組別

將學(xué)生分層是我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展的前提，盲目分層可能導(dǎo)致整個(gè)研究失去意義。因此，每學(xué)期初，課題組教師會充分了解實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)的愛好、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭教育情況等方面，結(jié)合觀察、測試、家訪等不同的方法，認(rèn)真調(diào)查研究，做到“心中有數(shù)”，然后根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A（低層）、B（中層）、C（高層）三個(gè)層次。并將各層次學(xué)生進(jìn)行合理搭配，建立4人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)過程中，密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）以學(xué)科集體備課為保障，探討分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，是分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的主要之處，也是一直以來我們研究的主要任務(wù)。為了保障備課質(zhì)量，我們設(shè)計(jì)了分層備課用教案紙，其中既有每一單元的分層教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析（分層情況），又有每一節(jié)課的分層教學(xué)目標(biāo)、分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)、分層作業(yè)布置與評價(jià)、分層輔導(dǎo)記錄。每學(xué)期，我們都要組織數(shù)學(xué)組教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，每個(gè)年級每個(gè)學(xué)科以一課為例，集中進(jìn)行研討，集體設(shè)計(jì)分層授課過程，跟蹤觀察并進(jìn)行集體反思。重點(diǎn)研討：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等。在備課過程中，我們要求教師認(rèn)真分析每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

（三）面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展

在學(xué)生分類、備課分層的前提下，結(jié)合我們的理論學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，我們確定了三個(gè)層次的不同施教方法：A層學(xué)生采用的是“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；B層學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；對C層學(xué)生采用的則是“小綜合，多變化，主動走，促能力”的方法。課堂上，教師對于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行解決，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。事實(shí)證明，分層施教充分調(diào)動起了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果是很明顯的。

（四）嘗試布置分層作業(yè)

為了提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，課題組教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)上下了一番功夫。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在更大的空間展示自己的能力，收獲到學(xué)習(xí)的喜悅。

（五）實(shí)施分層評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性

1.課堂評價(jià)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師在平時(shí)教學(xué)中注意不同評價(jià)對象所處的層次，采用適合這一層次標(biāo)準(zhǔn)的人性化評語，幫助差生找回失落的自信，尋找到快樂的收獲，使優(yōu)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會到超越自我的樂趣。

2.作業(yè)評價(jià)。我們嘗試對不同層次學(xué)生提不同的作業(yè)要求，同時(shí)也給予不同的批改方式。A層的學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)后，暫不打分，讓他們在小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的幫助下真正弄懂，自己再訂正，等到他們訂正后再給A+，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從作業(yè)中找到樂趣，學(xué)起來也就開心輕松多了；而B層的學(xué)生，完成了基礎(chǔ)題，并選做了靈活性題目，才能拿A+；C層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，完成綜合性的題目才能得A+。讓學(xué)生人人都有機(jī)會得A+，個(gè)個(gè)享受成功的喜悅。

3.考核評價(jià)。針對不同層次的學(xué)生命制一、二兩級試卷。一級為基本要求的測試卷，二級為要求略高的提高卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇一種試卷。也可以在一張?jiān)嚲碇惺箍荚噧?nèi)容更富彈性，一部分為基礎(chǔ)題，另一部分為略高教材內(nèi)容的附加題，學(xué)生也可根據(jù)自己的能力水平選做。

二、實(shí)施分層教學(xué)策略的收獲

經(jīng)過三年的分層教學(xué)研究，取得了一定的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在各種研討、評比活動中，構(gòu)建出適合校情的分層教學(xué)模式。每學(xué)期我們都要組織研究課評比、研究反思交流活動。在活動中，提升了教師的研究水平，拓展了實(shí)驗(yàn)教師的視野，為教師搭建了交流、學(xué)習(xí)的平臺。在課題研究過程中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，總結(jié)和摸索出了一條適合于數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)的“合—分—合—分”式教學(xué)基本模式,即：“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。這種教學(xué)共分6個(gè)環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)鋪墊——嘗試練習(xí)——分類自學(xué)——分層點(diǎn)撥——鞏固檢測——小結(jié)收獲。

學(xué)校對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了跟蹤監(jiān)測，并召開了專門的質(zhì)量分析會。我們發(fā)現(xiàn)：除四一班數(shù)學(xué)成績略低于四二班之外，其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績，均高于非試驗(yàn)班。課題研究成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

2.教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。在課題研究的三年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。三年間，課題組成員在市、區(qū)級的各種比賽中作課十余節(jié)。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步。學(xué)生在課程中更加健康活潑，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)主動參與，樂學(xué)好學(xué)。

三、實(shí)施分層教學(xué)策略中的問題

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題；其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。如何通過分層使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始就有信心和動力，是我們有待解決的問題。

2.分層對部分學(xué)生帶來的負(fù)面影響就是表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。雖然在實(shí)際操作中，對表現(xiàn)出“自卑”的學(xué)生隨機(jī)做了思想工作，但是通過A層面?zhèn)€別學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，可以看出教師的思想工作沒有真正起到作用，所以如何在分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)之前，客觀地宣傳分層教學(xué)有利的一面，做好學(xué)生或家長思想工作尤為重要。

3.教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何科學(xué)評定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。

（責(zé)編 田彩霞）