（甘肅省山丹縣第一中學(xué) 734100）

加強和改善普通高中管理的幾點思考

王發(fā)珍（甘肅省山丹縣第一中學(xué) 734100）

普通高中是基礎(chǔ)教育階段，其目標(biāo)是促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身教育做準(zhǔn)備，而以服從、成績、約束為原則建立起來的學(xué)校管理模式，不能夠充分調(diào)動師生的積極性，促進高中教育的有效開展。本文在研究高中教育基本特征的基礎(chǔ)上，探究普通高中管理的有效策略。

普通高中管理機制綜合動態(tài)

一、普通高中的特點分析

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，普通高中教育已經(jīng)發(fā)展為大眾教育，是面向多數(shù)人的教育，這就要求管理機制的建立要能夠面向全體，為全體師生的成長服務(wù)；普通高中不屬于義務(wù)教育，但是普通高中仍然是基礎(chǔ)教育，具有全面性、協(xié)調(diào)性、多樣性和廣適性的特點。高中學(xué)校以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核機制顯然是淘汰制的，是與基礎(chǔ)教育的要求不相適應(yīng)的，普通高中的管理應(yīng)促進每一個學(xué)生的發(fā)展，而不是挑選出成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生；普通高中作為基礎(chǔ)教育，是要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。高中生是發(fā)展中的個體，高中生的發(fā)展方向還沒有確立，因此，高中生的管理機制要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。普通高中的管理機制是為促進學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的發(fā)展，但是與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的是教師，教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在學(xué)校的管理工作中需要充分考慮教師的需求。

二、加強和改善普通高中管理的幾點思考

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，由“服從”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”

傳統(tǒng)的高中管理模式采用的是等級式的金字塔管理模式，管理者與師生的關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，是約束與被約束的關(guān)系，通過對學(xué)生和教師的物質(zhì)獎勵和懲罰來約束師生的行為，其目標(biāo)是學(xué)校的有效運行。普通高中是通過有組織、有計劃有目的的教學(xué)活動培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高中生，其管理工作也是為實現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)的。在高中，決定教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵是教師和學(xué)生，因此管理工作的核心是為教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)提供服務(wù)。這就需要普通高中的管理者要改變管理理念，管理者是從學(xué)校工作人員中挑選出來的具有服務(wù)意識的優(yōu)秀人才，而不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，不是為了實現(xiàn)個人的“當(dāng)官癮”。具體來說，要不斷地吸收教師參與到學(xué)校管理中，實施參與式管理，堅持明責(zé)授權(quán)、分層管理的原則，讓基層管理有更加獨立的自主權(quán)和支配權(quán)。給予教師充分的自主權(quán)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求提供更具特色的教學(xué)和管理服務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求。

（二）調(diào)整評價機制，由關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”

普通高中受到應(yīng)試教育的影響，在評價中只關(guān)注師生的教、學(xué)結(jié)果，即考試成績。無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價都以成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過考試成績對教師和學(xué)生進行排隊，成績好的教師是優(yōu)秀教師，成績是教師晉職稱、獲得領(lǐng)導(dǎo)賞識以及參與學(xué)校管理工作的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，隨著新課程的不斷開展，國家在普通高中評價中逐漸增加師德評價，但是在不出現(xiàn)安全事故的前提下，基本上是一種形式。成績也是學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績好的學(xué)生可以擔(dān)任班級干部、進校學(xué)生會等工作，在教師面前擁有更多的話語權(quán)，在班級活動中處于領(lǐng)導(dǎo)者的角色。普通高中屬于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育關(guān)注的是每一個學(xué)生的發(fā)展。而這種評價模式顯然是通過剝奪一部分師生的權(quán)利，來實現(xiàn)少數(shù)學(xué)生和教師的特權(quán)。因此，評價要由關(guān)注教育結(jié)果向關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一名師生的成長，對師生的教、學(xué)過程通過自評與他評相結(jié)合的方式作為評價的一個重要組成部分，以形成不斷努力、不斷上進的成長環(huán)境。

（三）改進激勵機制，由“單一”走向“綜合”

在激勵機制中形成單一的物質(zhì)激勵。以經(jīng)濟杠桿調(diào)動師生工作和學(xué)習(xí)的積極性，是一種有效的方式，但是也在一定程度上破壞了學(xué)校的風(fēng)氣，形成“事事量化、事事計較、無錢不辦事、辦事就要錢”的不良文化，教師與教師之間的競爭不是良性的促進教學(xué)成長的競爭，而是通過一些不正當(dāng)?shù)氖侄危J(rèn)學(xué)生作弊、考試提示、批改試卷的不公正），來提高所帶班級的成績，這樣的行為有違師德。因此，普通高中要改善管理手段，形成綜合評價和激勵機制，將制度、思想政治工作和物質(zhì)獎勵結(jié)合起來，用思想引導(dǎo)人，用制度約束人，用物質(zhì)激勵人三者有機地結(jié)合起來。具體來說，要將國家的師德考核落到實處，教師每天的言行影響著學(xué)生，教師品格的好壞也影響著學(xué)校文化和師生關(guān)系，是學(xué)校管理工作良性運行的前提，用思想引導(dǎo)人，才能夠真正增加工作的自覺性和對教育事業(yè)的奉獻精神；同時，要豐富激勵手段，形成物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，經(jīng)濟固然是教師工作的一種追求，但是教師的專業(yè)成長和成就感也是一種重要的追求，通過表彰大會對教師公開表揚，增加教師的威望，形成學(xué)校文化中的一種向上的力量。

（四）完善管理機制，由“靜態(tài)”走向“動態(tài)”

管理機制的有效運行在于提高學(xué)校內(nèi)部運作的執(zhí)行力。但是，目前普通高中的內(nèi)部機制是一種靜態(tài)的運用機制，從學(xué)校管理層來看，管理人員是靜態(tài)的，管理成員在一定時期內(nèi)有相對固定的成員組成，學(xué)校的大小事務(wù)由少數(shù)的管理成員決定，作為執(zhí)行者教師和學(xué)生卻沒有參與權(quán)和知情權(quán)；從教師層面來看，受到國家教師招聘機制的影響，教師在沒有重大過錯的情況下，學(xué)校沒有相應(yīng)的解聘權(quán)利，教師工作的好壞大多是通過以成績衡量的好壞，學(xué)校能夠自主支配的獎勵方式是獎金，這樣的模式無法實現(xiàn)教師之間的流動，在一定程度上也影響了教師的上進心。這就要求學(xué)校管理機制的建設(shè)要由“靜態(tài)”向“動態(tài)”轉(zhuǎn)變，在學(xué)校管理崗位上實行“能者上、平者讓、庸者讓”的競爭機制，在每一學(xué)年形成全校師生的無記名工作評價，評價不良的領(lǐng)導(dǎo)讓位，由教師民主選取推選人才，在教師的評價機制中，形成動態(tài)管理，表現(xiàn)優(yōu)良的教師給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，表現(xiàn)較差的教師停課學(xué)習(xí)半年，學(xué)習(xí)合格后重新?lián)谓虒W(xué)工作，在學(xué)校獎金的設(shè)置上，堅持“按勞分配，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得”原則，打破平均主義，激發(fā)教師的工作熱情。

綜上所述，要實現(xiàn)普通高中的健康持續(xù)發(fā)展，學(xué)校管理體制的建立和實施要立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長，為師生服務(wù)的理念，建立綜合的、全面的、動態(tài)的管理機制。

（責(zé)編 趙建榮）

王發(fā)珍（1962-），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：高級中學(xué)學(xué)校行政管理。